摘要：近年来，核心素养是教学中一直探讨和关注的热点问题，也是课堂改革的一项重要内容，同时，核心素养也承担着推进素质教育建设的重要责任。中国古诗词是中国传统文化的重要载体，阅读和学习中国古典诗词不仅能够净化学生心灵，陶冶学生情操，同时也是提高学生核心素养的一个重要途径。高中是培养学 生核心素养的关键时期，因此，本文主要针对高中阶段古诗词教学策略展开探究，力图通过高中古诗词教学来提高学生核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养 导向 高中语文 古诗词 教学策略
古诗词是我国古代宝贵的历史文化遗产，在语文教学中，古诗词教学占据着十分重要的地位，通过诗词的诵读与品析可以让学生领悟传统文化的精髓，丰富学生的精神世界，同时能够开拓学生的眼界，增强他们自身的文化积淀。特别是在高中阶段，学生的思维趋于成熟，对古诗词具有更深层次的鉴别和赏析能力，通过古诗词教学来培养学生的核心素养具有无可比拟的优势。因此，在教育改革盛行的今天，高中语文教学，特别是古诗词教学必须有目的、有意义、有计划地培养学生的核心素养，推进教育改革的顺利发展和进行。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是新课程改革中强调的一个重要观念，要想在核心素养导向下开展高中语文古诗词教学，最基础的一步就是明确语文核心素养的内涵，只有在理解的基础上才能够更好地推进核心素养的贯彻和实施。语文核心素养主要体现在以下四个方面：
1.语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。学生可以通过高中古诗词的学习来鉴赏和品味诗歌，感悟诗歌在语言艺术方面的独特魅力，学生通过诵读、吟咏诗歌养成良好的阅读习惯，增强他们的语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升方面
思维发展与提升具体可以理解为学生通过语文学习来不断提高学生的思维能力和思维品质的过程。高中古诗词无论是在内容方面还是形式方面，都可以给学生的思维发展和提升创造一个较为广阔的空间。
3.审美鉴赏与创造方面
审美鉴赏与创造即学生通过各种语文学习活动来提升体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质。在学习高中语文古诗词时，学生主要在古诗词的阅读和鉴赏中来领悟诗歌的艺术表现力，理解诗词的内涵及文化底蕴，从而不断提升他们的审美鉴赏与创造能力。最终，使学生达到利用精当准确的语言来表现美和创造美的效果，进而增强他们的审美鉴赏与创造能力。
4.文化传承与理解方面
文化传承与理解是指学生通过语文学习实现对中国优秀传统文化的继承与发展，并且能够对不同民族和地区的文化加以吸收和借鉴，并不断形成自身的文化自觉和文化自信的意识与态度。中国古典语言文字是我国博大精深的传统文化的重要积淀，是学生理解和传承我国传统文化的最直接的载体。
二、核心素养下高中古诗词教学策略
1.创设情境，在情境中体会诗词意象。
高中语文古诗词教学的意义不仅在于提升学生的文学素养，更是让学生在古诗词的阅读中感悟其意象，并且深入把握作者情感，进而剖析古诗词内涵及思想感情。基于这个主要的教学目的，教师必须通过课堂教学有意识地引导学生去深入发掘诗歌内涵，探究诗歌背后作者真正的情感和态度。因而，核心素养导向下的高中语文古诗词教学要求教师充分理解教材，在此基础上结合学生学习特点为学生创设一个良好的学习情境，也就是诗歌所营造的意境，只有真正置身于那个特定的诗境中，学生才会产生真切的情感体验和共鸣，从而更好地把握诗歌情感，走进作者的内心世界。作为课堂教学的领导者，教师在古诗词教学时要给学生创设良好的情境，从而达到潜移默化的提升学生核心素养的目的。
创设情境的方法并不唯一，其中最常见也最为普遍的一种就是通过多媒体来完成情境的创设，为学生创造一个良好的学习氛围。例如在讲解《虞美人》这首词时，教师可以利用多媒体播放《虞美人》的电影片段，让学生在真实的电影情节中设身处地去体会与感受李煜的那种哀婉悲凉的对亡国的深痛悼念，理解他的那种对故国的无限思念之情。正是通过对“恰是一江春水向东流”的反复吟诵，学生才能感受到李煜的愁思的深厚与绵长。当然，创设情境并不局限于视频这一种形式，还可以通过音频、诵读等多种方式进行。
2.角色体验，在体验中达到情感的共鸣。
在语文教学中，分角色朗读课文是很多教师经常用到的一种教学方法，学生可以在特定角色的朗读中，感受角色的内在思想情感。这种方法同样可以应用于高中古诗词的教学之中。在疏通和理解古诗词具体含义的基础上，教师可以引导学生化身为诗词角色本身，将自己放在特定的诗境中，作为以诗词中的人物去把握诗歌的内在意旨，领悟诗词传递与表达出的特定情感。例如学习杜甫的《登岳阳楼》时，教师要向学生介绍该诗的写作背景以及当时杜甫的人生经历，并且引导学生将自己代入到作者的角色中，让学生设身处地地去思考：如果自己是杜甫，有着杜甫那样的人生经历，在晚年终于登上仰慕已久的岳阳楼会是怎样的一种心理体验与感受。学生在角色扮演中，能够很容易的感知作者的处境，体会杜甫晚年的身世之感与对国家的担忧之情。
就在登上声名显赫的岳阳楼，俯瞰浩瀚壮阔的洞庭湖时，诗人的心情却并不愉悦，因为他晚年还在四处漂泊，孤苦无依，又历经战乱，但他并没有局限于自己的凄苦境遇，反而想到北方仍然战乱未休，国家和百姓仍处于水深火热之中，想到这，本诗的忧国忧民的情感不言自明。通过角色扮演，学生不仅能够把握诗人情感和领悟诗歌内涵，还能够在潜移默化间被诗人那种高尚的精神品质所感染，从而提升自身的核心素养，形成正确的人生观和价值观，促进学生健全人格的形成。
3.重视名句，在理解和背诵名句中提升使用古诗词名句的能力。
在任何教学活动，特别是语文教学活动中，对于知识的教学是一个由浅入深、逐步深化的过程。学生要先理解知识、理解和掌握知识然后才能够运用知识，从而实现对知识的真正掌握。因而核心素养导向下的高中古诗词教学中首先要让学生理解和背诵古诗词中的经典名句，为学生多运用这些名句奠定坚实的文学基础。学生要做到对知识的活学活用要求教师要有耐心，持之以恒，多给学生讲解诗歌内涵并拓展相关历史典故，让学生能够深刻领悟诗句的内涵。中国古诗词具有悠久的历史文化底蕴，言辞优美、内涵丰富，对于古诗词的学习与传承能够增强高中生对于本民族文化的归属感和认同感，更加热爱和推崇传统文化，让传统文化深深植根于学生心中。
4. 加强互动，在教学互动中培养创新思维?。
在教学过程中，教是为学服务的，教学应以学生为主体，加强教学活动中的教师和学生的互动，从而促进学生学习热情的提高，诱发创新思维，培养创新精神。一首诗歌，给不懂得欣赏的人看就是那么几个字，而懂的人不仅能从诗的字里行间看出作者写这首诗时所处社会背景，还能体会出诗人创作时的思想情感。而每一个人对同一首诗的理解和感受可能是不一样的。故在教学过程中，教师要注意与学生的互动，运用各种方法，加强与学生之间的情感与思想交流，从而促进学生对诗歌的理解，并从中得出自己的看法，使创新能力得到培养。
如在教学《梦游天姥吟留别》时，可以提出以下问题进行互动：①诗歌为什么不直接写天姥山，写“瀛洲”的作用？②天姥山的特点是什么？③天姥山真的有“四万八千丈”这么高吗？④“天姥连天向天横”与《蜀道难》“可以横绝峨眉颠”两句中的“横”是“冲”的意思吗？⑤作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？⑥“且放白鹿青崖间”的“鹿”可以理解为“功名利禄的”的“禄”、“大道如青天”的“道路”的“路”吗？
学生在解决问题的过程中，通过对古代三座仙山之一的“瀛洲”的了解，感受到天姥山的神秘、梦幻色彩；“四万八千丈”是夸张的修辞，突出天姥山的高峻，并与“横”联系起来，对天姥山获得挺拔、高大的感性认识；而作者花大量笔墨写梦境，是采用象征手法，写梦中仙境的美妙为了反衬现实的丑恶。让学生获得理性的认识。只有在感性与理性之间不断进出才能让学生的创造能力不被思维的“牢笼”束缚，做到收放自如；至于将“鹿”解读为“禄”或“路”，只要有合理的解释，不必拘泥于标准答案，把决定权交给学生未尝不可。
结语：综上所述，古诗词作为我国宝贵的历史文化遗产，经过了历史的积淀与打磨，对于培养学生核心素养具有无可比拟的优势。因此，高中语文古诗词教学中，教师要抓住教学重点，不断引导并且激励学生，通过形式多样的教学方法与手段，不断提升对于古诗词的鉴赏与品悟能力，促进核心素养的发展与提升，也为我国传统文化的传承与发展注入源源不断的动力。
参考文献
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