摘要：作为语文学科的核心素养要素之一，审美鉴赏与创造素养的形成和发展对学生而言有着特殊而重要的意义。本文简要探讨了中职语文提升学生审美鉴赏素养的路径，即引导学生体会课文中的意象之美；引导学生进行审美想象并形成习惯；注重“趋向思想”在文学鉴赏与审美中的作用。
关键词：中职语文；审美鉴赏；路径探析；个人心得
语文不仅是一门重要的工具性学科，更是一门注重情感体验和审美鉴赏的人文性学科。作为语文学科的核心素养要素之一，审美鉴赏与创造素养的形成和发展对学生而言有着特殊而重要的意义。而在中职学校的语文教学中，很多教师对这方面相对有所忽视，以下拟结合笔者个人的教学思考与体会就中职语文提升学生审美鉴赏素养的路径作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所启示。
一、引导学生体会课文中的意象之美
所谓意象，简单来说，即为文中特定情境下所描写的、被作者赋予了某种情感色彩的事物，特别是一些抒情性散文中所描述的重要景物。意象是客观事物与作者情感的有机结合，也可算是一种艺术性的创造。通过体会文章中的意象之美，不仅有利于提高学生的鉴赏和审美能力，更可使学生透过意象之美感知作者塑造意象的情感状态，从而更容易产生共鸣，获得更深刻的情感体悟。一般来说，要达到这样的效果，需要教师根据文章特点，引导学生置身于文中所营造的特殊氛围之中。
例如在学习《再别康桥》一文时，可以首先引导学生把握诗中的意象，在充分讨论和思考的基础上总结出本诗意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，令人有如痴如醉之感。学生体会到了这一点，也就自然获得更深刻的审美体悟。
二、引导学生进行审美想象并形成习惯
欣赏文学艺术作品，要注重引导学生产生自己的情感体验，初步领悟作品所表达的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，联系文化和时代背景，做出自己的感知评价；对作品中感人的情景和形象，能表达出自己的体会。一个完整的审美活动，是一个从审美感知、记忆中进行审美想象、判断继而审美创造、欣赏的整体过程，其中各审美心理要素又互相交叉、互相影响。所以，只有不断地进行审美心理想象的锻炼才能真正实现相关素养的发展。比如人们通过诵读古代诗词，可以有意识地在积累、感悟和运用的过程中，不断地提高自身的欣赏品位和审美情趣。
进一步而言，也只有养成基于文学作品进行审美想象的意识和习惯，才会形成积极主动地观察生活、感知生活，从而提升自身情感体会和审美体验的能力，最终为审美创造打下思想意识方面的基础。
当然，这样的过程离不开教师的有效引导，举例来说，在鉴赏《篱笆那边》一诗时，很多学生对于诗中“上帝”形象的认知往往局限于“权威代表”“正统思想化身”“禁锢别人思想行为的冷面统治者”。为了启发和引导学生的审美想象，教师可提出问题：“草莓的甜美只是想象的结果，如果草莓是酸甚至是苦的，我们就真的不需要‘上帝’了么？”这个问题提出，立刻引发了学生的想象，促使其进行更深和更广的思考。精经过讨论交流，学生最终形成这样的认识：“并非任何追求都值得赞赏，当我们所向往和追求的并非真正意义上的美好事物时，上帝的“骂”就并非无理指责，而是理智的劝告。而假如人们片面地执着追求而忽视规则，其结果就会导致一种无序的世界。”显然，学生认识到这一层道理，无疑能更好地把握诗歌主旨，同时获得更为具体和深刻的审美体验。
三、注重“趋向思想”在文学鉴赏与审美中的作用
文学鉴赏是最为大众化的艺术享受活动，但是不可能每个欣赏者都能有意识地循着正确的途径体会文学作品的艺术魅力。马克思曾说：“单是将思想付诸现实是不现实的，现实本身也应尽可能的趋向思想。”由此而言，如果文学鉴赏的“现实”和“思想”二者之间不存在一定的趋向性，则达到审美的高级境界无疑会变得很难。
所谓“趋向思想”，就文学审美而言，就是切实按照文学的审美规律进行文学鉴赏活动。概括地说，文学审美鉴赏并非一种简单的感性活动，而是一种掺杂了理性的感性活动，简言之，文学审美鉴赏是在理论指导之下的感性鉴赏。有鉴于此，为提高鉴赏水平，理论的加强无疑极为必要。“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得富于创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”
如上，本文简要探讨了中职语文提升学生审美鉴赏素养的路径，即引导学生体会课文中的意象之美；引导学生进行审美想象并形成习惯；注重“趋向思想”在文学鉴赏与审美中的作用。在平时教学中，教师要注重结合实践多家思考和总结相关问题，以促进学生更好发展。
参考文献：
[1]周国清. 浅谈中职校语文审美赏析的方法[J]. 青春岁月, 2012(13).
[2]石卫国. 中职语文学科美育的基本途径[J]. 职教通讯, 2012(8):25-26.