摘要：对于中职学生来说，学习地理知识不仅意味着了解祖国的山川大河，还意味着满足职业发展的需要，利用自己所学知识来促进社会的发展。中职地理教师在教学中培养学生的地理探索意识，有助于学生投身学习课堂，对地理知识进行学习和应用，分析地理使用的作用。接下来，本文就对中职地理教学中学生地理探索意识的培养展开讨论。
关键词：中职地理；教学；学生；地理探索意识
中职地理教师在教学中培养学生的地理探索意识，可以围绕区域概括、旅游资源特征、主要游览地及景区等方面进行，借助为学生提供不同的教学材料来促使学生对地理知识进行学习，让学生尽快掌握中职地理知识的内涵。
一、搅拌生活的材料——构建学生探索生活中的地理知识的意识
中职地理教师在教学中培养学生地理探索的意识，可以将生活中的元素融入到课堂中来，通过为学生搅拌生活的材料来构建学生探索生活中的地理知识的意识。生活，是地理知识存在的源泉，是地理知识发现的源泉。学生学习地理知识，离不开对生活的挖掘。教师带领学生对生活中的地理元素进行学习，可以使学生发现地理知识与生活的关联，促使学生理解地理知识。
例如，在学习“京鲁重地、华夏寻根—华北旅游区”时，笔者立足山东展开教学延伸，为了使学生了解与山东有关的地理知识，使学生能够总结概括山东的特点，分析山东地区的旅游资源特征，可以分享自己所知道的山东有名的景区，在教学中利用图片和3d动画等为学生展示了山东的资料，让学生通过观看图片和动画，对山东的地理知识进行了学习。学生观看图片和动画后，知道了山东的区域情况，能够用自己的语言分享自己对山东的印象或是对山东的想象，说出了自己所知道的山东主要的游览景区。同时，笔者还鼓励学生讲述自己去山东地区旅游的经历，让学生可以在讲述的过程中懂得学习的地理的意义。这样，笔者通过为学生搅拌生活的材料，使学生将其融合在一起，帮助学生构建了探索生活中的地理知识的意识。
二、搅拌问题的材料——构建学生探索问题中的地理知识的意识
中职地理教师在教学中培养学生地理探索的意识，可以将问题中的元素融入到课堂中来，通过为学生搅拌问题的材料来构建学生探索问题中的地理知识的意识。问题，就像是一个有一个吸引人眼球的脚印，带领着人们不断向前探索，发现问题中隐藏的韵味。教师为学生搅拌问题的材料，可以使学生对问题进行思考，获得地理知识的含义，掌握地理隐含的信息。
例如，在学习“冰雪林海、关东风情—东北旅游区”时，笔者向学生出示了东北旅游的地图，让学生查找黑龙江省在地图上的位置，了解黑龙江省的省会，分析黑龙江的地势地貌特征，总结黑龙江省的主要旅游资源，让学生思考：你印象中的黑龙江是怎样的？你对黑龙江有哪些了解？你知道哈尔滨的位置吗？哈尔滨有哪些特色的资源？有什么特殊的称号？如果你向别人介绍黑龙江的话，你认为哪些景区值得一去？学生带着问题对地理知识进行了学习，找出了黑龙江在地图上的位置，知道了黑龙江省省会是哈尔滨，分析了黑龙江的地势地貌，对哈尔滨的旅游项目进行了调查，熟悉了哈尔滨的特色，完成了问题的答案。这样，笔者通过搅拌问题的材料，使学生形成了探索问题中的地理知识的意识。
三、搅拌实践的材料——构建学生探索实践中的地理知识的意识
中职地理教师在教学中培养学生地理探索的意识，可以将实践中的元素融入到课堂中来，通过为学生搅拌实践的材料来构建学生探索实践中的地理知识的意识。实践，就想是种田人栽种禾苗一样，需要躬身实践，与土地进行抗争，让禾苗在土壤中扎根生长。学生学习知识也是需要实践的，需要将自己融入到知识的海洋中，对知识进行操作体验，感悟地理的存在。
例如，在学习“大漠绿洲、丝路西域—西北旅游区”时，笔者为了使学生理解新疆旅游区的概况，能够说出新疆的主要游览胜地，掌握新疆旅游资源的特色，培养学生对新疆的热爱，让学生做好导游工作，在教学中组织学生进行设计，让学生了解新疆的旅游知识，并以导游的身份设计旅游线路，做好导游的工作。学生在实践的过程中，熟悉了新疆的旅游胜地，借助地图将这些旅游胜地合理地串联在了一起，设计了旅游线路，并模拟旅游的过程，扮演导游为观赏的人群介绍新疆的旅游特色，让人们能够熟悉新疆，感受新疆的独特风情。学生在实践的过程中，掌握了新疆的地势特点和旅游特点，感受到了导游的价值。这样，笔者通过为学生搅拌实践的材料，帮助学生构建实践中的地理知识的意识。
总之，本文通过为学生搅拌生活的材料、搅拌问题的材料、搅拌实践的材料，构建了学生探索生活中的地理知识的意识，构建了学生探索问题中的地理知识的意识，构建了学生探索实践中的地理知识的意识。
参考文献：
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