摘要：初中地理课堂教学的重要育人目标与任务之一是培养学生的地理核心素养，因此必须熟悉地理核心素养的内涵与构成，寻找在课堂上落实培养地理核心素养的有效途径。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。
关键字：初中地理；课堂教学；核心素养；培育措施
地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
一、严密设计问题内容
教师在开展教学工作的过程中，需要对问题的内容进行严密的设计与研究。以此来体现课堂教学的严谨性和条理性。这对于改变学生的现有学习状态，提高学生的综合学习能力有着重要的帮助作用和促进意义。而且，教师在设计相应的课堂问题内容过程中，也会从主观的角度上对课堂教学内容做出一个全新的理解与认识，这对于提升教师个人的教学能力和教学水平也有一定的促进意义。由此可见，教师在开展初中地理课堂教学的过程中务必要严密设计问题的内容，体现问题的逻辑性，展露问题与课堂的紧密联系。
例如：教师在设计问题的时候，需要重点体现出对学生的核心素养的培育与引导。在这一前提下，可以有效地促进核心素养在教育教学工作中的应用与开发。另外，教师在开展基于核心素养基础上的初中地理课堂教学工作时，需要重点注意以下几个问题：第一是教师本人要吃透课本，研究清楚课本内容，了解相关的课内和课外知识，以求严密设计问题内容。第二是教师要结合知识点以及课堂教学重难点问题对学生进行问题的创设与开发，而不是综合考试的重难点对学生进行教学问题的思考。这样可以让学生的学习能力得到全面的发展，且会改变学生学习地理知识的态度与看法。第三，教师在设计相关问题的时候，需要结合地理学科的特点对其进行创设与研究，以此来体现地理的特殊性，提高学生的学习兴趣与思考能力。如，教师可以结合地图与人地协调观的内容对学生进行提问。在此模式下，可以让学生以一种“生长、文化、特色”的领悟感受来学习相关课堂知识与内容。这对于改变学生的现有学习习惯，端正学生的现有学习态度具有一定的推动作用。另外，教师还可以结合地图的知识要点对学生进行问题的创设与思考，以此来体现地理知识的绝对优势与绝对特征，避免学生在学习地理知识的过程中落于庸俗，流于形式。
二、多个角度展开提问
从多个角度设计教学问题，可以有效地提升学生的课堂学习兴趣，带动学生的课堂学习热情，改变学生现有的学习状态。所以，教师对学生进行地理知识教学的时候，可以通过问题的提问来重点培养学生的学习技能。其中，较为主要的有：探索问题的意识、发现问题的能力、简化问题的视角以及解决问题的水平等。当学生熟练掌握以上内容之后，便可以在学习地理知识的过程中灵活地应用问题、提出问题和思考问题。而且，该方法还可以让学生尽快的掌握相关知识内容，并对其做出深度的延伸和发展，从而使课本中的知识转变为现实中的可应用内容和可思考要点。
例如：教师在对学生展开提问的时候，需要结合问题的趣味性对学生进行相应的引导，并且要在问题的过程中体现出高度的学习开放性与教学层次性。
如，教师在通过课堂情景创设的方法提出问题时，可以结合学生的生活体验以及日常发现提出相应的问题让学生对其展开思考与回答。在此基础上，学生不仅可以对相关问题做出一个正确的答复与认识，而且还能让学生将地理知识与生活实际紧密的联系在一起，从而发现生活中的地理文化和课本中的生活内容。该方法可有效帮助学生融合生活与学习两个层面的各种要素，并将之结合在一起，转化为同一个思想和同一个出发点。在实现整体覆盖的基础上帮助学生完成高效的学习习惯养成与学习能力提升。另外，教师在提问的过程中还需要结合不同难度的问题对学生进行不同方法的提出，更能体现出循序渐进和潜移默化的教学原则。这样，教师不断可以将问题梳理成“问题链”的形式进行公开提问，而且还可以在不断深入提问的过程中让学生“猜测到”下一步提问的内容是什么。从表面上看，这是学生对课堂知识的理解能力加快，从本质上分析，这是学生对自主探索与自主认识水平的建设和发展。
三、选择趣味实践活动
一切教育教学工作都需要回归于实践来验证它的理论是否具备高度的可用性。教师在开展课堂教学工作的时候所传授给学生的知识大多是理论层面的内容。所以，为了提升学生的学习能力，促进学生的综合学习素养，教师需要对学生做出实践活动的创设，让学生积极地参与到其中对理论和实践两个方面的内容进行验证与探索，从而总结出一个符合个人学习状况以及思考方式的平衡点。教师在此要明确的是：开展初中地理课堂实践活动的目的是为了满足学生对于相关问题的探索需求与认识不足。这样不仅可以让学生对个人所疑惑的问题作出一个全面的分析与研究，而且还能让学生在实践的过程中将所学知识延伸到新的探索领域中进行大力的开发。
例如：教师在开展行政区的名称和划分方式内容教学的时候，需要结合相关教材对学生做出相应的指导，然后，让学生利用趣味拼图来完成中国版图的拼接。从而组成一个完整的中国地图。这样，不仅可以让学生学习到地图知识，而且可以让学生了解到我国不同行政区的不同位置，以及不同行政区的不同文化和特点。在此，为了体现教学的多元性。教师可以将不同的行政区名称改变为一种特色来代表。该特色可以是文化的象征，也可以是美食的象征，或者是其他的象征等。如，在设计“新疆”的时候，教师可以将之设计为“葡萄干”；再设计“山西”的时候，可以将之表示为是“大槐树”；再设计“陕西”的时候，可以将之表示为“秦兵马俑”；在设计“海南”的时候，可以将之体现为“椰岛风情”等。通过该方法，不仅可以让学生参加实践活动的热情更加热烈，而且还可以让学生在学习既定的课堂知识过程中了解到更多的课外知识，感受到更丰富的地理文化。
综上所述，培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。
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