摘要：在新课程改革的影响下，大多数教育工作者都或多或少的意识到了传统教学模式的弊端，纷纷摒弃原先只重视学生成绩，一味传授理论知识的落后教学方式，开始在教学中用多样化的创新教学模式来优化课堂，将学生的发展和能力的培养作为教学的重心。尤其是小学阶段的基础教育，对于中高年级的学生而言，思想意识已经有所成长，此时更需要教师结合学生的能力和特点进行有针对性的教育，语文教师也应意识到语文对培养学生素养的重要作用，要在教学中将读写并重，在提高学生语文知识能力的同时，强化学生的阅读积累，带动学生写作能力的提高。基于此，本文就以四年级的学生教学为目标，简要概述了当前小学语文教学存在的一些问题，分析读写教学的重要性，有针对性的提高教学优化建议，期望以此为参考推动小学语文教学更好的改革，真正使学生实现全面发展。
关键字：小学教育；中高年级；语文读写教学
一、小学中高年级语文教学存在问题
在应试教育的长期影响下，部分教师已经有了自己的教学习惯，在教学中会不自觉的应用应试教育的教学模式，导致语文课堂上教师讲授时间要远大于学生阅读、实践时间，这就使得在阅读方面，课堂上教师只留给学生很少的时间进行阅读，甚至学生还未读完教师就已经叫停继续教学，学生课堂上缺乏阅读，课下没有自觉阅读的意识，阅读所获的积累就相对较少；在写作方面学生没有足够的时间进行阅读，写作素材积累量也大大降低，只知道按照教师教授的模板进行写作，出现写作千篇一律的现象，阅读能力和写作能力的发展受到了一定的阻碍。
二、小学中高年级语文读写教学优势
2.1培养学生情感能力
对于小学中高年级的学生而言，思想意识已经有所觉醒，情感表达也逐渐丰富，个性得到了凸显，在保有孩子独特的爱玩天性外，对于严厉的老师、枯燥的课程也会不自觉地出现害怕、抗拒的情绪，系统的语文教学只会使得学生在这种消极情绪下思想情感得到束缚。此时读写教学的应用就能将丰富趣味的文本引入课堂中，使语文教学更加活跃，学生也能在阅读中感受作者表达的情绪，获得更加丰富的情感体验，教师再引导学生将情感表达出来，就能推动写作水平的提高，有利于培养学生的情感能力。
2.2开拓学生思维能力
适当的读写教学还有利于让学生在阅读中感受作者的逻辑思维，潜移默化的渗透逻辑教育。小学生不辩是非的弱势使得他们很容易受不良信息的影响，同时也容易被正确的观念所带动，此时教师就需要为学生提供正能量的阅读读物，学生喜爱阅读，有了自己喜欢的作者，就会不自觉地模仿他人的思维方式，模仿优秀的写作手法。这不仅强化了学生的逻辑思维能力，还能培养学生的自主学习能力，使所学知识得到进一步的深化。
2.3提高学生综合能力
小学语文教学最核心的就是听、说、读、写，在实际的教学中教师长时间的讲授和与学生的互动使得学生在听说方面有了较多的经验，然而却忽视了读写的重要性，使得学生的学习一味的跟着老师的思路走，缺乏自主读写能力，从而使得语言表达能力各方面都有所不足。因此，面对中高年级的学生，教师要强化读写教学，引导学生在阅读中强化语言表达能力和口语交际能力，在写作中强化学生的逻辑思维能力和情感表达能力，将读写与听说相协调，实现学生语文综合能力的全面提高，强化学生的语文知识应用水平。
三、小学中高年级语文教学优化措施
3.1转变教学观念
要想实现小学语文教学的优化，首先就需要教师转变传统的教学观念，一方面需要语文教师对新课程标准进行仔细研读，反思自己教学中的缺点，有针对性的设计具体的教学方式，另一方面还需要准确掌握小学中高年级学生的心理特征，了解每一个学生的学习程度和性格特点，使教学的优化更加满足学生的学习需求。以此在课前仔细备课，做好科学的教学方案，结合学生的情况引导学生强化读写，规范自己的教学习惯，为读写教学模式的应用提供合适的环境，以正确的思想指导教学更好的优化。
3.2重视阅读积累
读写教学，先有读，后有写，只有学生在阅读中有了丰富的积累，才能在写作时有不断涌出的灵感，写出更加优质的文章，否则，空有写作技巧，没有阅读经验，只会使得学生的写作出现“假大空”的现象。因此，教师在课堂上要重视给予学生充足的阅读时间，用设问的方式引导学生带着问题阅读，在学生思辨问题的过程中实现深入理解文本的目的，例如：在四年级上册《观潮》一课的教学中，笔者就在学生阅读前设计了这样的问题“同学们在阅读时可以思考一下，文章主要有几个部分？每部分主要讲了什么？按照什么顺序描写钱塘江的？你能想象出怎样的画面？”等，让学生带着问题进行阅读，不仅使学生的阅读注意力更加集中，还使得学生在回答问题时强化了语言表达能力和逻辑思维能力。
同时教师还要重视课外阅读资源的丰富性，在教学完教材内容后，引导学生对课外读物进行阅读，开阔学生的视野，丰富学生的阅读积累。例如：在教学完四年级下册《繁星》三首短诗外，发现学生对于这种简短诗意性较强的文章很感兴趣，此时就推荐了作者冰心的《繁星》整本诗集以及《小桔灯》这种集小说、散文、诗歌为一体的作品，激发了学生主动阅读探索的兴趣，以作者的正确思想带动学生形成正确的思想观念。
3.3强化读写交流
俗话说艺术来源于生活，学生的写作也应来源于生活，以此来使写作更加具有真实性。因此，教师要强化与学生的读写交流，让学生理解如何才能更好的用写作将自己的所思所想表现出来，而不仅仅是教授学生固定模板，保证学生不偏题。例如：笔者经常会给学生布置统一的阅读作业，每周阅读一本书的三章，周五的课上会举办小型的图书交流会，学生们上台阅读其中段落，分享自己的读书心得，每个人都有交流分享的机会，同时笔者还发现了学生不仅在交流会上积极发言，在分享时还会结合自己的生活实际进行简单论述，这是交流教育的意外之喜，最后在学生分享完想法后就引导学生总结成读后感，不要求长篇大论，根据自己的理解和他人的思路简单记录即可。如此一来，学生不仅能在交流中获得更多的阅读新思路，还有利于在分享中强化语言表达能力，使思维的到充分的发散，为写作提供更多的有效素材。
结语
综上所述，当前小学中高年级语文教学中普遍存在着重理论轻实践的现象，只想着让学生写出优秀的文章，不去重视学生的阅读积累，导致学生的语言表达能力、写作能力和阅读能力都有很大的问题。对于这种与素质教育相违背的教学问题，教师要意识到读写结合对语文教育培养学生更方面能力的重要性，通过转变教学观念、重视阅读积累、强化读写交流真正实现语文课堂上的读写并重，使知识积累与能力提高相结合，优化语文教学模式，促进学生综合素质得到全面提高。
参考文献：
[1]王春花, 李萍. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 写作：下, 2017:9.
[2]姚雅论. 探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 新课程(上), 2018(11).
[3]柯丽香. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J]. 考试周刊, 2019(54):51-51.
[4]黄立英. 小学语文读写一体化的教学模式探究[J]. 赤峰学院学报：作文教学研究, 2015(6):75-75.
[5]邱光芳. 读写结合教学模式在小学语文教学中的作用及实践探索[J]. 中华少年, 2017.