摘要：随着新课改的推进，新课标对教学的要求也不断提升。而在如今，教师在过去所形成的教学理念，运用的教学方法已经不再适用，教师的教学设计也不能满足学生的发展需求。基于此，教师在实际的教学中就要能结合教学实际对自己的教学进行优化。而为了实现教学效果的有效优化，教师就要能通过反思认识到自身的教学问题所在，并基于问题出发对其进行修改。本文针对于高中物理教师在教学中的教学优化策略进行了探究。
关键词：高中物理；教学优化，教学研究
物理是高中阶段的重点学科，其学习的效果在很大程度上也会对学生的能力提升和未来发展产生影响。在如今的物理教学中，还有一些教师仍然没有意识到自身的教学理念已经不再适于如今的教学形式，其任然认为知识教学是物理教学的重中之重。然而，随着新课改的推进，高考也在逐步改革，如今的高考题目也越来越重视对学生能力的考察，若教师片面的强调知识内容的教学，而没有达成对学生物理探究分析能力的培养，那么高考出现的新题型或者变种题型就可能使学生无法成功的进行解答。基于此情况，教师在实际的教学中就要能对自己的教学进行改进，结合新课改的教学理念优化自己的教学理念。
一、更改教学模式，优化教学方法
在传统的物理教学中，教师往往会更加注重对学生知识技能的培养，其认为在高中阶段物理教学的作用就是为了实现学生对相关物理知识的学习。而在这一种教学理念的支撑之下，教师在教学过程中往往是以理论讲授的方式来进行授课的，在其过程中学生往往不能主动的开展对物理知识的学习探究，这就造成学生的学习兴趣受到了较大的影响，且能力的发展也受到了限制。而在如今，为了达成新课标的教学要求，实现物理教学效果的优化，教师在实际的教学之中就要能结合教学实际，以学生的能力发展出发，采用更加有效的教学方式开展物理教学。
例如，在进行“功率”这一课的学习时，为了实现对学生能力的发展，教师就可以改变传统教学中所使用的教学方法，而采用如今新课标所提倡的合作学习方法，让学生通过合作讨论和探究的方式对本课的内容进行深入的分析研究。在实际的教学过程中，教师也要能注意发挥自己教学引导者的作用，通过有效的教学语言，对学生的合作学习过程进行引导，使学生可以顺利的达成对本课相关知识内容的探究。像这样，在这一中教学模式之下，学生的知识探究能力就得到了有效的发展。
二、注重学生实践，开展探究实验
实践能力也是如今新课标明确提出的学生需要在物理教学中所要培养的一种能力。而为了达成对这一种能力的有效培养，教师就要能结合教学实际设置探究式物理实验进行实验教学。
探究式物理实验相比于传统教学中常使用的验证性物理实验，其最大的区别就是探究式物理实验是让学生在对实验结果不了解的情况下进行探究的，而验证性实验则是让学生验证自己已经掌握的结论。二者相比而言，探究式物理实验可以更有效的对学生的探究兴趣进行调动，且在其过程中，学生的实践能力和探究能力也可以得到更有效的发展。基于此，在实际的物理实验之中，教师就可以结合合适的实验课题的创建，来进行探究实验。
例如，在“探究功与物体速度变化的关系”这一课的教学中，教师就可以让学生基于这一主题，设计相应的实验过程进行探究。在实验开始之前，教师要可以向将学生按照合适的方法进行分组，在分组完成后，教师可以让每个小组都针对这一主题进行讨论，提出自己小组对该实验主题的猜想。然后再使各个小组针对自己所提出的猜想设计相应的物理实验，由教师判断实验设计可行之后，就可以让学生进行探究了。在其过程中，学生就可以达成探究能力的有效提升，且对猜想进行验证的求知欲，也可以有效的激发学生的参与动力。
三、有效教学评价，实现学生发展
评价是教学的重要组成部分，通过其过程，可以让学生对自己的发展与知识掌握情况有一个更清晰的认识，同时在学生付出努力之后得到了教师的认可，也可以对学生的学习热情达成有效的促进。而在过去的高中物理教学中，有很多教师在执行教学评价时更加注重于学生的知识发展情况，而忽略了对学生的能力发展进行评价，且这种纯粹的以知识掌握为目的的评价也很容易伤害到一些目前物理发展程度较低的学生，不利于其学习积极性的提升。基于此，教师在实际的教学中就要能做出改变，对自己的评价方式进行修正。
例如，在“向心力”这一课的教学完成后，教师就可以对学生的课堂表现进行评价。首先，教师应该先针对本课的内容提出一些问题，对学生的问题回答情况进行评价。然后再根据学生课堂上的表现对学生进行评价，对课上表现良好的学生要能提出合适的表扬，相应的对表现不佳的学生则要进行问询，了解其情况，给与其帮助。
综上所述，为了实现对高中物理教学的优化，教师在实际的教学中就要能对自己的教学进行调整。在实际的教学中教师就要能，对自己的教学模式与方法进行优化，结合学生的实践发展，开展有效的探究实验。教师还要能利用有效的评价实施过程，达成学生的有效发展
参考文献：
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