摘要：提升初中学生的品德修养是初中教师不可推卸的责任，也是初中德育教师义不容辞的义务。当前的中学德育教学方式比较单一，教学内容比较片面化，在很大程度上拘泥于教学的形式，这种教学方式不利于学生个人素养的提升，不利于促进学生的全面发展。因此，必须要采取良好的方法，来提升学生的素质。
关键词：德育教学；初中教学；生活化教学
初中阶段是学生价值观、道德观初步形成的时期，学生对事情的认识比较片面化和极端化，容易受到其他因素的干扰，没有形成独立的认知体系，因此这个时期的德育教育十分重要，对学生以后的发展有着至关重要的影响。传统的德育教学实践性不足，德育教师只是按照教材当中的内容按部就班的进行教学，教学形式大于教学内容，学生对所谓的品德、道德的认识也仅限于课本，并没有深入到学生的内心。
一、充分发挥学生的主观能动性
人生观价值观的形成有赖于学生个体主观能动性的发挥，而不是取决于教师的课本知识灌输，这正是传统德育教学的缺点所在。传统灌输式教学忽视了学生的主体性，忽略了学生的自我教育和自我修养，难以体现德育教育的针对性和有效性，违背了德育教育的根本目的。新课标要求教师在教学当中应该将学生作为教学的中心，重视自身的引导作用，把课堂还给学生。因此在现实的德育教学当中，教师应该注重对学生思维的开发，让学生养成爱动脑、爱思考的好习惯，针对教学案例要让学生思考案例当中行为的对错，而不是教师去对某行为进行定性。学生通过思考案例行为，对现实当中事件的感悟和体验，在潜移默化当中提升和健全学生的人格，让德育教育真正的发挥作用。同时在教学当中，教师还应该加强师生互动，给学生充分的时间让学生进行思考和讨论，这样课堂当中就会充满学生的声音，教师就会了解学生的观点，有利于培养学生的独立思考能力。倾听学生的声音，激发学生的思维，让学生在讨论当中产生思想的碰撞，这是形成主观思想的前提，也是培养学生树立正确价值观的基础。
二、创设生活化的情景，提升学生的直观认知
德育教学的理论知识有很强的的抽象性，但是任何知识点在现实当中都有很强的实践性，德育的教学内容都是来源于现实的生活。初中阶段学生年龄较小，社会经验不足，对事物的认识和判断存在一定的缺陷，对现实生活当中的一些事和物还不能以正确的态度去对待，这就造成了学生会出现一些行为上的不得当，不利于学生良好心理品质的形成。所以在德育教学当中教师应该创设生活化的情景，利用生活当中的琐碎小事来展现价值观的作用，既让学生体验现实生活，又可以提高学生的学习兴趣，体会品德的价值。例如，在现实当中很多同学说会嘲笑残疾人，体会不到残疾人的痛苦，教师在教学当中就可以创设情境让这些学生去体会残疾人的处境。
针对盲人，可以将这为同学的双眼蒙住，然后让他完成一些动作，在黑暗当中进行行走。在活动结束以后让学生说出自己内心的感受，从而对残疾人心存敬意，这样学生在以后遇到残疾人的时候，就不会随意去嘲笑，甚至还会主动去帮助残疾人，从而将德育落实在现实当中。
三、开展多样化的实践活动
道德并不能只停留在口头上，必须要落实在现实生活当中，在教学当中教师必须要带领学生参加社会实践，一方面强化学生对德育的认知，另一方面在现实行为当中践行德育。例如，在节假日教师可以组织学生去参观红色教育基地，参观博物馆以此来培养学生的爱国情怀，激发学生的爱国热情。还可以带领学生开展服务型的德育活动，参加社区志愿者活动，去看望慰问空巢老人，做一些力所能及的事情。还可以开展德育知识性的活动，开展德育演讲比赛，关于德育的辩论赛等，在辩论当中提升学生的德育理论知识能力，将娱乐性和学术性结合在一起，从而提升学生的学习兴趣。良好的品德并不是通过口号标榜的，而是在实践当中证明的，有些人天天在说道德、素质等等，但是随口往地上吐了口痰；有的人表面上在谈品德，背地里却不认同。因此在德育教学当中不能只做“口头”德育，也不能做“人前”德育，而是要通过实践一点一滴的去证明，通过实际行动来践行德育，将德育印刻在内心的深处，只有这样才能发挥德育教学的意义。
综上所述：德育教学的最终目标并不是让学生去记忆与之相关的德育知识，按照课本知识去死记硬背知识理论毫无意义，而是应该将这些理论知识转化成学生内在的东西，让其变成学生一生的行为准则。教师在教学当中要认清德育教学的现状，充分发挥学生的主体性和主观能动性，让学生去分析事情的对与错；其次可以结合现实当中的案例进行教学，提升学生学习德育知识的趣味性和直观性，从而加深学生对德育知识的认识；最后在教学当中要注重实践性，开展多样化的实践活动来践行德育，让学生认识到德育教学的意义。
参考文献：
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