摘要:近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园教育指导纲要》的颁发，幼小衔接的问题得到了教育界专家们的认可和支持，逐渐形成了幼小衔接对幼儿发展重要性的共识。我们应该在积极的情感体验中从幼儿心理需求的本质出发，构建幼小衔接情感的背景层面，实现幼小之间心理的柔和过渡；创设情境构建幼小衔接情感的驱动层面，开展丰富多彩的活动，形成了正确的入学态度和情感；通过构建幼小衔接情感巩固层面，让幼儿保持入学的最佳心态。
关键词:心理需求、情感体验 社会性适应能力 幼小衔接
幼儿的心理教育主要是满足幼儿的心理需求，使其能健康成长并激发其上小学的心里愿望。在幼小衔接时期更应关注幼儿的心理需求，对孩子进行入学前心理素质的培养，在积极的情感体验中来培养孩子的社会适应性呢？
一、构建幼小衔接情感的背景层面，实现幼小之间心理的柔和过渡
1、萌发对大自然及对我们的生活环境的热爱之情
“智力过人”是父母强加于子女的愿望。其实，培养孩子品格比开发智力更为重要，更让孩子受益终生。特别处于幼小衔接的孩子，入小学后能否具备自主学习的能力，良好的学习习惯，和自我服务的能力以及初步的人际交往能力，良好的情感体验显然非常关键。专家说，爱的训练与体察，是心情成长的营养素。爱心是人类特有的，最伟大的情感，是造就健全人格所需要的关键因素。爱是一种发自内心的温柔、亲切的感觉，是深深的理解和接受。让幼儿在体验中萌发爱心，就是要让幼儿感受到别人对自己的关心和爱护，体验到关爱别人给自己带来的快乐。在这方面，父母、老师的以身作则、言传身教不可缺少。
2、引导幼儿关注自己和他人的情感变化，体验与人相处的快乐
要顺利完成幼小衔接，必须重视一个客观因素，即实现幼小之间心理的柔和过渡，这对儿童身心正常发展是极其重要的。心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿进入小学就像进入一个新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。为了今天的孩子能够更好地适应明天的社会，我们应该让孩子逐渐懂得人与人之间的相互依存关系。懂得珍惜爱，就是让孩子体验爱的美好，知道别人在给予爱时付出的辛劳，从而使孩子产生感激之情；学会给予爱，是要教会孩子关心他人，照顾他人。
3、创建平等、真诚、和谐的师生关系，培养幼儿良好的个性
幼儿的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当幼儿取得进步，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当幼儿遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让幼儿感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、创设情境构建幼小衔接情感的驱动层面，开展丰富多彩的活动，形成了正确的入学态度和情感。
1、通过参观、观摩等系列活动，激发幼儿对小学生活的无限向往
要培养幼儿渴望学习、愿意上学的情感，首先要让幼儿对小学有产生积极的情感体验，才能他们逐渐接受，并产生好感。孩子向往上小学并且产生“我想学”的心理状态时，才能学的好。因此应给孩子了解小学的机会，以使孩子从了解小学到喜欢小学。让孩子顺利适应一年级的学习生活，减小心理压力，降低精神负担，学校可为准一年级学生提供入小学参观的机会，开展了一系列形式多样、内容活泼的参观和观摩活动。
如参观学校的足球场、生物园、多媒体教室、语音教室、微机教室、图书馆、美术室、器乐室以及学校的周边环境，以熟悉小学的学习环境。
2、开展各类竞赛，激发幼儿上进心
为了让更好地与小学少先队的“雏鹰争章”活动结合起来，我们设计了“星星伴我成长”评比的活动。按评比内容设计各种颜色的星星章，让孩子在平时的学习生活中积累进步，取得五颗同样颜色的星星就可以获得一枚“星星章”。我们还尝试着培养一些组织能力强的幼儿担任组长、检查员、气象员、自然角的管理员。在临近期末时为了激发幼儿的上进心，每天选出一位幼儿进步最大担任小班长，告诉他们小学里的好孩子能当班干部，激发幼儿的荣誉感。
3、在互动、模仿等角色游戏中萌发当小学生的积极情感
游戏活动具有启真、启善、启美的功能，为了让每个孩子都能自信地走进小学，应将目光投向那些能力较弱的孩子。首先从倾听习惯入手，通过听故事、儿歌、古诗等，让孩子从最自然的方式开始接受并模仿。再如“大带小”活动、“同年级组联谊”，“六一自助餐会”等，使孩子们大胆与各类伙伴交往，如在“大带小”活动中，幼儿与年幼伙伴交往，他们既是哥哥、姐姐，又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心年幼伙伴，又要发挥领导才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己，这样的活动增强了幼儿的交往能力。
三、享受成功，提高能力，构建幼小衔接情感巩固层面，保持幼儿入学的最佳心态。
1、在自信中培养幼儿完成任务的基本能力
要让幼儿社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。幼儿有些微进步，我就及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。
2、引导孩子畅想自己的明天。
现代社会要求人才具备更高的自主性，而人自身也要求教育能不断发展更高的自我认识、自我设计、自我实现的能力。帮助孩子发展认识自我的能力。只有较为正确地认识了自我，才有可能更好地处理好自己与他人的关系。尊重孩子、相信孩子，给他们适度的自由和自主抉择、自负其责的机会。帮助孩子发展自我设计的能力。几乎所有的孩子都会说：“我将来要当……”，鼓励孩子把远大的理想和现实结合起来。问问他为什么会有这样的想法，通过一系列的提问和引导，把孩子的一些远大理想内化成为孩子心目中的自我设计蓝图，一步步培养孩子自我设计的能力。帮助孩子发展自我实现的能力。
让幼儿在体验中积累自信，主要是让幼儿体验到成功的欢乐。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。让幼儿在亲历中感悟，通过自己的知、情、意、行的整体参与，内化为良好的社会性品质。为顺利进入小学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略[J].课程教育研究,2018(40):23-24.
[2]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018.