摘要：随着教育改革的不断深入和发展，有效教学的思想已渗透到小学语文课堂教学活动当中，对学生学习的质量和知识积累起到了积极的促进作用。小学是学生学习发展的关键时期，打牢学生的语言基础，强化学生的语文技能一直是教师教学发展的重点，然而，在实际教学当中，学生普遍存在“学不会”“不知道学什么”等现象，导致学生的语文水平始终得不到有效提升。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学语文有效教学展开研究。
关键词：小学语文；有效教学；有效性研究
语文是学生基础教学的重点学科之一，语文知识的有效掌握，不仅使学生的语言阅读、沟通交流等方面得到提升，还对其他学科的学习理解起到促进作用。但在部分地区的课堂活动中，教师受制于传统应试教育的影响，仍然存在“单方授课”“全堂灌输”的现象，严重影响学生学习质量和活动效能。因此，针对这一问题，本文从教学备课、课堂环境、教学提问三个方面，对小学语文课堂教学有效性进行探究。
一、研读教材要求，组织有效教学备课
教学备课是有效课堂开展的第一步，它不仅使学生的学习目标更加明确，学习任务更具有方向感，还使课堂氛围和环节设置更贴近学生主体的学习需求，从而满足有效教学的教育理念。此外，教师结合对教材的理解和目标性的把握，找准教学的重点和学生理解的难点，有助于学生更好的学习课堂知识和学科文化。因此，在语文课堂活动中，教师应对教材进行研读，任务进行明确，使学生的学习活动和教学目标更具有指向性，从而保证学生文化知识的有效积累。
例如：在《丁香结》的教学备课中，考虑到学生的学习基础，我对教材进行深度研究，将理解作者对丁香的喜爱之情作为本节的教学重点，并以“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”此句的理解作为本篇学生学习的难点。在明确学生学习目标的同时，考虑到学生个体的差异现象，我采用小组学习的方式进行教学活动，并设置相应的探究问题，如“文章可以分为几部分？”“月光下的潇洒、紫的朦胧是怎样的一幅美景，你有何感想？”等，增强学生对文章细节语言的理解能力。通过对课文的研读和目标的制定，有助于学生对本节知识的理解和掌握，提升课堂活动的学习效果。
二、创设课堂环境，调动学生学习热情
俗话说：环境是学生学习的“第二个老师”。良好的课堂环境有助于学生对教学活动的积极参与，吸引学生的学习注意力，提升课堂学习的效率。此外，正处于儿童阶段的小学生，对新鲜事物存在强烈的好奇心理，丰富多样的环境构设，有利于学生对课堂知识产生极大的兴趣，激发学生对新知的探索欲望。
因此，在语文课堂活动中，教师应根据教材内容，积极创设课堂环境，调动学生的学习热情，把握学生的主体思想，从而达到有效教学的课堂效果。
例如：在《草原》的教学中，考虑到学生年龄尚小，对北方内蒙古、新疆地区的草原环境还存在认知不足的现象。因此，我利用多媒体技术向学生构建辽阔的草原情境，使学生在直观感受上得到刺激，吸引学生的学习注意力。学生看到广阔、奇丽的草原经验，都纷纷的举头观看，目不转睛。这时，我将本节的知识导入到课堂活动当中，更易于学生对新知的学习活动。通过对教学情境的构设，使学生的课堂注意力得到引导，保持学生学习的兴趣，调动学生的学习热情，从而使课堂教学的效果和学生的学习质量得以提升。
三、灵活教学提问，巩固学生课堂知识
课堂提问往往能检验学生现阶段的学习质量和理解效果，对学生的知识获取起到巩固和加深的效果。同时，教师也可以结合学生对课堂问题的回答情况，及时了解学生的学习冬天，掌握课堂授课的节奏，从而为下一步的教学计划提供依据。因此，在语文课堂活动中，教师应结合学生的学习基础，灵活设置教学问题，引导学生的思考方向，巩固学生的课堂知识，从而使学生的学习活动得到实质性的提升。
例如：在《宇宙生命之谜》的教学中，通过对教学场景的构设和阅读活动的引导，学生已初步了解本节的主体内容和中心思想，为了加深和巩固学生的课堂知识，我设置以下问题：
1、通过对文章的阅读，作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么内容？
2、对文章的阅读感知后，本篇可以分为几个部分，使按照什么顺序进行介绍的？
3、通过对文章的阅读，你们从文章的信息资料上能够得出什么样的结论？
通过对课堂问题的灵活把握，使学生在巩固知识的同时，得到思维探究的培养，从而促进学生素质教育的良性发展。
综上所述，有效的语文教学，不仅使学生的学习活动更具有目标性和方向感，还使学生在教学环境的启发下，更主动的参与到课堂活动当中，对语文知识的学习更具有主观能动性。此外，教师可以根据学生对问题的回答情况，及时调整教学进度，制定适合学生发展的活动内容，提升课堂学习的有效性。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断丰富和优化教学形式，创新教学环节，使课堂活动更加积极有效，从而为学生的健康发展夯实学习基础。
参考文献：
[1]仇琳.小学语文有效教学策略的探索与实践[J].作文成功之路（下旬）,2018(12).
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