摘要：在上下五千年的历史长河中，我国形成了类型多样、文化底蕴深厚的传统文化。但如今，人们对于传统文化的保护和传承意识越来越薄弱，因此我们要将传统文化渗透到教学过程中，从小培养学生对于传统文化的继承和保护意识。美术这一学科中，包含着许多可以与传统文化结合的知识点，将传统文化渗透到美术教学过程中，既能够丰富教学内容，又能够使学生的审美素养得到提升，更重要的是能够培养学生的文化传承意识。本文主要对传统文化元素、传统文化思想、传统文化技艺与小学美术课堂的融合进行研究，希望以此给同行们以参考。
关键词：传统文化；美术；融合
随着教育改革的不断推进，传统民族文化在教学中的运用更加广泛。美术这一学科在小学阶段，承担着学生审美意识和艺术鉴赏能力的启蒙作用。将传统文化与美术教学相互结合，可以使学生从小正视传统文化在民族发展中的重要意义，感悟传统文化蕴含的丰富内涵，培养学生对于传统文化的保护和传承意识。
一、将传统文化元素融入课堂
在美术课堂的教学中，教材是课程学习的主要工具。教师要善于把传统文化与教材内容相结合，使学生在学习课本教材时，能够看到传统文化与现代艺术的关联性，从而加深对传统文化的理解，感受到传统文化独特的魅力。教师还应鼓励学生，要积极地把传统文化的元素应用到美术作品中，为弘扬和发展民族文化打下基础。
例如，在学习《有趣的彩泥》时，本节课的教学目标是让学生利用彩泥创作出各种有趣的事物，体会到塑造彩泥带来的乐趣。教师在设计这节课时，可以将彩泥艺术和古代的泥塑艺术相结合。在导入环节，可以利用多媒体为学生展示古代的泥塑作品的图片。比如《高密泥叫虎》、《惠山泥人》以及各种泥塑佛像等等，并给学生普及泥塑艺术的相关知识，不光拓宽了学生的知识储备，还可以燃气学生对于泥塑作品的制作兴趣，从而引出彩泥制作的课程主要目标。教师可以鼓励学生利用彩泥制作图片中的泥塑作品，体会古代传统艺术的精美。通过这样的方式，既让学生感受到了彩泥和传统泥塑艺术的相关性，又让学生对于彩泥制作有制作热情，还可以让学生了解到了传统泥塑作品，增加了对于传统文化艺术的认识，从而为传统文化的发扬和继承打下基础。
二、注重对传统技艺的传承
我国古代流传下来的传统技艺有很多，在时间的长河中，这些技艺是积累了丰富内涵的。在美术教学中，教师要注重对于传统技艺的运用，让学生通过对这些传统技艺的学习和了解，体会古代人们丰富的精神生活以及伟大的智慧，感悟传统文化中蕴含的深层次的内涵，使学生在美术课程的学习过程中，提升审美品位和文化素养。
例如，在学习《对折剪纸》的课程时，剪纸作为中国一项传统技艺，是一种用剪刀或刻刀在纸上雕刻花纹的民间艺术。课程的授课对象是二年级的学生，正处在动手能力不强但学习新事物的兴趣度较高的时期，教师可以很好地利用学生的这一心理，让学生对于剪纸这项传统技艺有较高的兴趣。在导入环节，教师可以为学生展示剪纸娃娃、蝴蝶等等作品，吸引学生的兴趣，并让学生观察利用剪纸做出的蝴蝶有什么特点，引导学生感受作品的对称特征，并带领学生利用对称的特点，制作剪纸作品，感受剪纸艺术的独特魅力。
三、挖掘历史文化的精髓
传统文化是我国古代劳动人民智慧的载体，蕴含着古代人民的丰富的想法和精神内涵。不论是在精神上还是形式上，对于学生的美术学习都有很好的借鉴意义。在美术课堂中，教师不光要带领学生去认识传统文化，更要使学生感悟文化的深层内涵，了解传统文化的历史背景和意义，有助于学生更好地感悟历史文化的精髓之处，从而使学生的艺术表现能力得到飞跃发展。
例如，在《珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑》的教学过程中，在导入环节可以为学生播放关于秦始皇陵兵马俑的视频片段，让学生更直观地感受到兵马俑的壮观的气势，为接下来的课程营造良好的气氛。之后教师可以让学生说出自己对于兵马俑历史背景的认识，教师对学生所说进行补充。了解历史背景，才能够便于学生感悟历史，感受到作品背后的情感。然后教师可以组织学生通过图片观察秦始皇兵马俑的造型手法和人物面部明显的表情特征，细致感受秦始皇兵马俑“千人千面”的独特的艺术风格。通过这些变化，领会到古代劳动人民在建造皇陵时，惊人的智慧和艺术创造能力，增加学生的民族自信心和对历史文化的保护和传承意识，真正体会到皇陵的历史文化价值。
在如今的教学形势下，把传统文化与课堂教学相融合，是教学改革的重要方向。把传统文化带进课堂，使课堂形式更加丰富，从而为学生的学习创造良好的氛围，让学生能够积极地参与到课堂学习中来，使学生的素质得到提升。美术作为继承传统文化的载体之一，更要承担起传统文化的弘扬和继承的责任。教师要创新课堂教学模式，使传统文化更好地融入到小学美术当中，使学生了解传统文化的深层内涵，增加对于传统文化的认同感达到我们弘扬和传承民族文化和民族精神的目的。
参考文献：
[1]吴增森.浅析传统文化在小学美术教学中的渗透[J].学周刊,2019(18):155.
[2]王艳.小学美术教学与传统文化的融合[J].课程教育研究,2019(15):231-232.