民间传统游戏的游戏性非常强，六七十年代的儿童就玩得非常普遍。而目前，我们的教师大多是八、九十年代的儿童，她们的童年比较缺乏游戏，当教师后游戏力也不强，因此，我们想通过民间游戏的引进，来唤醒教师的游戏力。民间游戏是我国优秀民间文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值，它包括民俗、童谣、剪纸、泥人、棋类、猜谜、体育活动等，其丰富的表现形式，是我们幼儿教育中一笔宝贵的教育资源。在新时代的条件下，如何促进民间传统游戏在幼儿园教育中的实现？在进修学校杨凯红老师省级课题“教师游戏力唤醒”的推动下，我园围绕民间游戏进行了研究，我们不断的深入挖掘它所蕴含的精华，创设宣展平台和体验场所，合理安排时空资源，因地制宜的开展民间传统游戏，弘扬与传承“民间游戏文化”。
一、专家引领思路，理念更新提升
专家的引领和一些典型的案例能让教师获得某些方面的启迪，引发教师思考，激发探究热情。和专家对话，能开放我们的思想，增强我们的底蕴，能够更快加速教师的成长。因此，我园从优化教师个体素质入手，采用培训、外出观摩学习、自学、听专家讲座视频等多种学习形式，组织教师参加各级各类的课题培训和进修，更新教师教育理念。
1．专家引领：我们参加了福师大林菁教授《幼儿园民间游戏的组织与开展》的培训，聆听杨凯红老师《基于游戏领导力的游戏推进》专题讲座，先后组织课题组成员到市直幼儿园观摩学习，我们还邀请课题负责人杨凯红老师参与到我们的教学现场，对我园进行专业指导及引领，与教师面对面交流，答疑解惑，帮助教师正确理解游戏的教育内涵。
2．园本培训：多渠道地组织教师深入学习《指南》精神和《农村幼儿园民间游戏的开展》。
3．自学：将相关优秀的文章复印给老师学习。如《什么是游戏——儿童发展与游戏理论探析》等很有启示性的优秀文章印发让教师学习。我们鼓励教师根据需求上网查询优秀案例。
4、体验：让教师回忆儿时游戏，体验游戏中的快乐与需求，通过分析游戏过程而支持幼儿游戏。
二、营造育人环境,融入民间游戏文化
《指南》中指出“环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。幼儿园环境作为一种重要的课程资源，在整个幼儿园教育体系中充当隐性实施的途径，我们将民俗文化、民间游戏、民间艺术作品融入到幼儿园的环境创设中，营造浓郁的民间文化氛围，让幼儿园的各个角落成为民间文化传承的媒介，把教师和幼儿引进传统民间文化的高远意境。如幼儿园的外围墙上正大门旁有皮影戏、舞狮、赛龙舟、舞龙、抬花轿民俗传统文化；操场边有滚铁环、斗鸡、跳皮筋等……民间游戏文化，楼道上有传统的剪纸、国画作品，走廊上、活动室里有戏曲、木偶、民间工艺材料等等。教师们在设计、创设的过程中唤醒了儿时的记忆，让环境真正与幼儿对话，让儿童在耳濡目染中逐渐认识和了解民间文化。
三、收集筛选资源，渗透各个环节
民间游戏来源于现实生活，是一种自创的游戏形式。它简便、易行、经济、不受时间和场地的限制，而且取材简单。研究过程中：我们首先让教师重温自己的童年生活，回忆儿时玩过的游戏，如踢毽子、踩高翘、跳格子、过家家……。老师们还上网查找所有民间游戏素材，通过讨论进行归类整理。同时为了让民间游戏的内容和形式更为丰富与灵活，且能满足不同年龄阶段幼儿的需要，我们精心筛选，在保持其特有的游戏风格的基础上，对其进行适宜的改编与创新，让游戏更有生命力，并将之渗透到幼儿一日各个环节之中，使民间的体育游戏、民间情景游戏、民间益智游戏、民间娱乐游戏走进幼儿的生活。
（一）户外活动中渗透民间体育游戏
记忆中的童年，我们在阳光充足的空地玩丢手绢、拿着钻块造房子、五六个人围在一起跳竹竿，过五关斩六将等等，可以说民间体育游戏给我们留下了美好回忆，我们学会了动手动脑，学会了合作、分享、包容和思考。而户外场地宽畅是我园最大的资源，我们充分挖掘和利用，创设良好的环境，将有趣的民间体育游戏渗透到户外活动之中，在活动的组织与指导中，充实幼儿园的体育活动内容，增强幼儿体质，促进幼儿身心康发展。
睢！户外自由活动时，草坪里的孩子欢快的跳着皮筋，变着花样探索着沙包的玩法，跑道上的小朋友踩着高翘炸碉堡，花朵旁他们兴高彩烈的玩着丢手绢； 操场上开展着钻山洞、老鹰捉小鸡、跳格子游戏；文化园和小名星剧场前面原来杂草丛生，现在也变成了孩子们最佳的运动场，大班的小朋友开心的滚铁环、挑担子……！我们还对早操进行改编，将原来的四散跑，更换成分散自选民间游戏，由于各个班级幼儿选择不同，早操内容更加丰富多彩！
（二）主题活动中渗透民间情景游戏
主题式的民间情景游戏能使主题教学活动更具游戏化，能让幼儿充分体验与探索，还能彰显幼儿个性、增强自信，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会的理解与认知，从而达到寓教于乐的目的。我们充分挖掘民间题材，以幼儿为本开展主题式的民间情景游戏。
如：大班《小戏骨演大戏》
主题的由来：是教师在一次晨间活动中，发现有几个女孩子在聊天，一个叫以恬小朋友说：“我跟妈妈去看戏，看到有人穿着漂亮的衣服在唱歌”，另一个于芮小朋友也很兴奋：“我也有看到呢，有很多叔叔阿姨，唱得好奇怪呀，”这时把旁边的小朋友都被吸引过来了，大家围绕这个话题热热闹闹地讨论起来了。瞬间让教师回想起了小时候跟爷爷奶奶去看高甲戏的那种新奇、兴奋的那种感觉，甚至还裹着家里的被单，自娱自乐地表演的那种快乐。
于是《小戏骨演大戏》主题产生了……
为了给孩子提供一个生动的游戏情景，满足幼儿的兴趣需求，教师和幼儿把活动室布置成小戏骨剧院舞台，随着游戏发展的需求，教师与幼儿合作创设化妆间、设计各种奇特的戏服，制作丰富有趣的高甲戏道具，整个过程幼儿兴趣浓浓，自由、自主，她们自己定内容，自己选择喜欢扮演的角色进行游戏。
小班幼儿年龄小，情景游戏更能激发她们的游戏兴趣。今天小班开展的活动《我们一起过家家》，主题的由来是：在一次角色游戏前教师组织的谈话活动<<你最喜欢“当”谁，为什么>>,当时孩子们有的说我喜欢当爸爸,爸爸会钓鱼；有的说想当小猪佩奇,因为她画画很厉害，有的说我喜欢当妈妈做烧烤吃，因为这个小朋友她家开烤店，小朋友你一句我喜欢吃烤玉米，她一句我喜欢吃热狗讲得兴高彩列……。教师突发灵感，是不是可以把孩子感兴趣的东西设计成一个大的过家家的场景，让孩子可以自由扮演自己想扮演的角色进行游戏呢。比如扮演小画家在画画，扮演音乐家在演奏，扮演建筑师，扮演爸爸去钓鱼……。
于是《我们一起过家家》的主题产生了……
结合幼儿的需求，教师把走廊变成了巧手坊、建筑屋、音乐厅，把活动室布置成烧烤店、涂鸦园、洗衣坊，这样的情景更加符合小班幼儿年龄特点，幼儿以自己喜欢角色进行游戏，这样的形式带来了轻松愉悦的游戏体验，满足幼儿情感的需要，更利于幼儿社会认知的发展。
（三）区域活动中渗透民间益智游戏、、
区域活动氛围宽松，幼儿能自由结伴。很多民间益智游戏具有浓厚的趣味性、娱乐性，形式活泼轻松，迎合了儿童的特点，更能发挥幼儿主动性，我们把有趣的闽南童谣、皮影戏、木偶表演渗透到语言区、表演角，让幼儿自编自演，传统的纸艺、编织、窗花幼儿可在美工区自由选择制作。建构区中幼儿自由建构闽南建筑，民间的格子棋、五子棋幼儿可在操作区中自由结伴合作。
（四）零散过度环节中渗透民间娱乐游戏
零散过度环节虽短暂，但容纳着诸多的活动，能体现出班级幼儿的常规，也能促进幼儿的发展。例如课间、点心午餐后、离园前的空余时间，如何不受场地、空间、人数的限制，巧妙的利用与开展？我们集体出动，对收集到的民间游戏进行选择、取舍，力争符合各个班级的实际情况和幼儿年龄特点。小班由于刚入园不久，依赖性较强，我们选择师幼互动、趣味性的游戏：如锤子剪刀布、挠痒痒、点兵点将……等，中班相对独立，有了喜欢的同伴，可选择独立或两两合作的民间游戏，如炒青菜、颁手腕、翻花绳、接大锯扯大锯……，大班幼儿有一定的合作意识，可选择精细性、合作性的游戏，如陀螺、编织、炒豆豆、123木头人……等等，让儿童根据意愿自由寻找游戏伙伴、自选玩法或自己商量制定游戏规则、改变玩法。
民间游戏是民族传统，是幼儿快乐的源泉，非常符合农村孩子游戏的需要。不但促进幼儿各方面的发展，而且体现了地方特色，还继承了传统的文化。总之，在传承的过程中，给教师幼儿带来了歌声、笑声和快乐！