摘要：时代在发展，社会在进步，人们对于教育的要求变得越来越高。随着新的课程改革的出现，历史学科也迎来了一个新的局面，将核心素养作为历史学科的一个重要的内容。历史学科的核心素养一共分为五个因素，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其中家国情怀是将人的发展作为追求，注重人文，始终坚持帮助学生构建积极的价值体系。本文旨在通过对历史学科的核心素养进行研究与分析，进而提升历史学科的教学效率。
关键词：历史学科；核心素养；立德树人；
一、站在巨人的肩上
著名的物理学家牛顿先生曾经说过，如果说我要比别人看的更远一些，那是因为我站在了一个巨人的肩膀上面。这里的“巨人”当然不是一些长得十分高大的人，指的其实是前人。讲到这里的时候，教师可以带领学生们一起简单的回顾一下近代物理学发展的历程，进而让同学们可以感悟一下所谓的巨人对于现今科技的发展的巨大作用，可以将他们与现今社会联系到一起，初步的构建历史学科的核心素养。我们以伽利略为例，伽利略通过不断的创新科学研究的方法，并且通过无数次的实验，最终才研究出来了自由落体定律，使得近代科学得以发展。进而为经典力学体系的建立打下了坚实的基础。而爱因斯坦作为今人，可以利用两位前辈的结论，在此基础上大胆的假设，最终提出了相对论，使得时间与空间的本质属性可以被揭示出来，使得科学可以得到重大的飞跃。进而我们可以得出，这三位伟大的科学家的成功与灵光乍现无关，也不是一蹴而就的，而是通过不断地积累得来的。这就有十分显著的继承性。唯物史观说明了人类学习知识的过程是一个不断深化的过程。这种深化是将前人的经验作为起点，进而慢慢发展的。作为历史学科的教师可以对学生进行适当的引导，让学生从唯物史观的角度去认识事物，进而形成在某一时间内对于事物进行分析的时空观念，并且将此作为基础，让学生从树人的角度，通过一定的研究与分析，对于历史上的各类巨人所做出的贡献进行客观评价，进而使得历史可以不断地接近历史解释，最终达到提升学科素养的目的。
二、通过历史整合提高核心素养
有一位著名的心理学家曾在自己的著作中这样说道，科学是由人类社会塑造出来的一种生活方式，原本指的是人类对于自然科学理论的认识是很难能够突破人类自身的认识的。但这也代表着自然科学其实是人类社会通过不断实践得来的，是人类通过对自然的认识以及改造所得到的智慧累积出来的，自然科学的进步是通过人类社会政治、经济以及文化的发展实现的。作为历史教师在进行课堂教学的时候，可以将同一时间段内的西方社会人文环境与自己科学的发展之间进行联系，分析社会人文是如何推动自然科学的发展的。学生还可以对中国与其他国家的历史学家的材料进行分析与对比，提出问题并且解答问题，在掌握史料实证的基础之上，对于十四世纪到十七世纪的欧洲来说，由于长时间受到神学专制的黑暗统治，变得十分的落后，但是慢慢的资本主义经济开始萌芽，一段时间以后新兴资产阶级变得越来越壮大，最终文艺复兴人文主义最终突破了神学专制的黑暗统治。为欧洲人民带来了一片光明。随着人文主义的出现，人的发现与世界的发现也就被促成了，人们心中十分渴望自由，自由已经成为了人们的心之所向，由于受到神学专制的影响，人们对于自己所处的社会越发的关注，而人与世界的发现同时也在鼓励人们要尊重自身的价值，并且将其发挥出来，对于真理应当勇敢的追求，进而一些科学家受到了鼓舞将文艺复兴这场本属于思想领域的解放运动拓展到了科学的领域。科学家们对于自然有了全新的认识，想要去改造自然，正是由于这一原因使得跨时代的科学革命正式被掀起。
身为历史教师应当学会突破教材的限制，适当的拓展一些课本之外的内容，将历史之间相互联系起来，可以适当的创设一些历史情境，将属于同一阶段的社会政治、经济、思想以及科技相互联系起来并且进行整合。让学生可以不断地拓宽自己的视野，对于历史事物有一个全新的认识，进而真正的意识到人类经济、政治以及思想活动对于自然科学理论的发展的推动作用，进而激发学生的学习兴趣，提高学生历史学科的学习效率，进而提高学生的核心素养，使得学生可以全方面的进行发展。
三、深切感悟“人性中最高的德”
英国著名科学家培根先生曾经说过，人性中最高的美德其实是通过对真理的研究认识真理，最终相信真理。而这同时也是科学家们对于科学精神的最高肯定。作为历史专业的教师在进行课堂教学的时候可以对上文所提到的牛顿、伽利略以及爱因斯坦三位科学家进行深度的挖掘，研究隐藏在他们身上的科学精神以及人文情怀，之后还可以将其在科技发展以及社会进步中的作用加以说明，在进行教学的时候讲科学智慧与树人精神相互融合的思想传递给学生们。教师可以在进行教学的时候适当添加一些游戏的环节，激发学生的学习兴趣，让学生可以将自己的注意力集中在教师的教学内容上，例如教师可以安排一个叫做“故事叙史”的环节，教师可以先讲一个例子，然后让学生模仿来进行讲述。例如以伽利略先生为例。教师可以讲述他勇于挑战亚里士多德的理论的故事，伽利略在这之后被教会关押了起来，但他始终坚持自己的想法，直到过世。学生在这一过程中可以领略到科学的进步就是产生怀疑、求真求实并且积极探索的过程。牛顿本人“没有什么特别的方法，只不过对一件事能够用很长时间加以考虑”的自我评价，使学生感受到世人崇尚科学的风气，以及科学家坚持不懈研究真理的科学精神、创新改革后谦虚谨慎的人性美德。爱因斯坦“时间仓”内的信件彰显了其爱祖国、爱人类、爱世界和平的崇高品德与关怀人类共同命运的博大人文主义情怀。
在讲述这些内容的时候一定不能将历史进行淡化，应当注重人文的色彩，否则就将失去历史作为人文科学的特质。作为历史教师可以将三位物理学家定位于特定的时间与空间框架下，将各类史料呈现给学生，供学生整理、辨析、探究，形成全面丰富的历史解释。引导学生在体验科学发展历程，了解科学家心路的过程中，获得情意体验和精神洗礼，构建积极的世界观、人生观和价值观。进而贯穿了对学生历史核心素养的全面培养。
四、结束语
自然科学和人文文化是人类进步的双翼，未关照人文情怀的自然科学是盲目的，无科学精神融入的人文文化是虚浮的。因而在科学史教学中培养历史学科核心素养，应恰如其分地聚焦人文，将历史课堂建成为拓展人文视野、训练史学思维、发展学科素养的园地，进而在大家的共同努力下提高历史学科的教学效率。
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