纵观部编教材，我们不难发现，教材从规范的发音到使用规范的语言，以及规范的用语习惯，每个单元都有明确的任务，每单元有层次地训练，有梯度地提高。那么作为孩子的引路人，我们有职责审视好本册及本年段教材文本的特点，在学生第一次面对新鲜词语、新鲜句式及新鲜的学习方法时，我们都应该有计划地开展教学，并在言语实践中去运用，把基础打牢做实。
一、重视连接词的学习和运用
在低段的词语学习积累中，我们老师非常重用动词、形容词、四字词的学习运用，在一定基础上我们也要重视一些虚词及连词的学习与运用。这些连词把两个两个在意义上有密切联系的句子，组成比较复杂的句子。如何让学生用一些词语来串联，说一些复杂的、有逻辑的、严密的句子，是学生语言进阶的一个表现。
1、依托文本，学习连词。
本期《雾在哪里》一文中：“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏起来。这个句式时，出现了“于是”一词。学生不是很好理解，在教学中，通过师生接读的方式，让学生体会到“于是”一词在故事中起着承接作用，把雾说的话和做的事连接在一起。像这样的连接词还有“甚至”“无论……都……”，通过朗读，重读这对关联词，让学生明白雾的本领大，他们是一个家族，经常一起出现。
2、设置场景，运用词语
设置场景可以让学生马上联想到自己的生活，所以是学习连接词的好方法。在教完“于是”一词后，我顺势搭建生活中的场景，让学生去用。如“我肚子饿了，于是（ ）”“妈妈让我去做作业，于是（ ）”……在教到《狐狸分奶酪》一文中又遇到一个新的连词“便”，我又把前面训练的场景再次出现，让学生换着词说。“我肚子饿了，便（ ）”“妈妈让我去做作业，我便（ ）”。同样的情景可以用上不同的连接词，如“就”“便”“于是”，这无形中教会孩子表达要有一定的逻辑性，就不会出现学生一写文章只会用“就、就、就”干瘪无趣的语言了。
教完“无论……都……”，“连同”词语后，降低难度，搭建支架，让学生填空完成长句子的表达。“如我要把学校藏起来。于是，他把学校藏了起来。无论是（ ） ，还是（ ），都（ ）。”通过这样开放性的场景训练，帮助学生运用连接词，同时也对学生思维的延展进行训练，丰富了学生的阅读体验，更好地学习逻辑表达，激发学生学习语文热情。
二、引导学生有序表达
一个句子能表达一个完整的意思，几个句子在一起就是一个句群，就表达出有联系有逻辑的意思。在《曹冲称象》一文中，用几个句子讲清了称象的办法。第一次遇到有步骤地呈现几个动作先后顺序的句子，教学时一点不敢马虎。
（1）先让学生读第四自然段的句子，画出称象的句子，数有几个句，让生说动作。（2）再请学生拿出老师写的4张纸条，按先后顺序排列在黑板上。
“赶象上船；在船舷上做记号；把大象赶上岸，往船上装石头；称石头的重量。”（3）指导学生有序表达。a找找书上用了哪些表示顺序的词语，理解“再，然后”，表示动作的继续。b看动画演示，让边看边说。说过程。c让学生能用上“先……，再……然后……最后……”有序说出曹冲称象的过程。通过这一学习过程，由易到难，循序渐进地帮助学生明晰了称象过程，也训练学生由一个句子到多个句子的有序表达。
利用教材中的训练点，强化有序表达。在《一封信》中露西回到家中做了一连串的家务事时，我也出示了“露西早早回到家，她先（ ），接着（ ），然后（ ），最后（ ）。”让学生有序梳理露西的动作，再有序表达，从而体会到露西是一个能干、孝顺的孩子。《葡萄沟》中写了葡萄是怎样制成的，教学中让学生抓关键词“运到阴房、挂在架子上、利用流动的热空气”，在关键词的帮助下说出制作过程。第三单元口语交际《做手工》，就是在老师的示范下提升学生对做手工的规范表达。在这次教学中，我还让学生明白了，如果动作太多，步骤太长，还可以用“第一步……第二步……第三步……”以此类推，让学生进行有序而严密的表达。总之，有机结合教材和生活实际，将表达的梯度放缓，有利于学生提高语言表达能力。
三、初试默读，用好眼脑手。
默读顾名思义是不出声的读书，是语文教学中训练阅读能力的一种方法。本年段要求“学习默读，做到不出声，不指读。”。为了从学生的有声过渡到真正的无声阅读，第一次训练的时候，必须放慢脚步，减缓坡度。
《雪孩子》新课开始，让学生放开声音朗读，老师记下时间，快的3分多钟，慢的5分多钟。再出示老师阅读时间1分15秒。我告诉学生，这篇课文很长，每次朗读会花很长的时间，老师采用了一种不出声速度快的阅读方式——默读，一下子就激起孩子的兴趣。用三步，教会默读不出声。
第一步，老师轻声带读，训练学生用眼睛看。从眼动到眼停，表明从眼动那段时间看清看懂了那部分的内容。这样循环往复，逐步读完全文。首先老师轻声读1——4自然段，学生不跟读，用眼睛跟着老师的朗读看课文，手不指着书，嘴唇不出声。这时出示儿歌：“手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。”
第二步、尝试默读，用脑内发声。读5-8自然段，尝试着嘴不出声，大脑出声。可以看到孩子一点头一睁眼地读，看得出来学生还不能把看到的词句和词句的意思联系起来。课堂上还会出现“嘴唇翕动”“念念有词”的，要耐心引导，纠正错误的做法，帮助学生过渡到无声默读。
第三步、自主默读，训练自主圈画。默读要眼到，由一个字读一个词读一个短语，最终能一目十行。心到，目之所看，心随所想，最后达到理解。学生默读9-14自然段，勾出雪孩子救了小白兔后，发生了哪些变化？通过勾勾圈圈，调动眼脑手，才能提高默读效果。
通过《纸船和风筝》《风娃娃》等课的训练，调动学生眼脑手各个器官，保证阅读的时间，科学训练，循序渐进，学生渐渐掌握默读不出声的技巧，为提高默读能力奠定基础。
总之，一期下来，依托教材，训练学生运用新鲜语言和常用句式，将学到的这些语言素养，用到说话、写话当中去，慢慢改变了学生疙疙瘩瘩、干瘪无味的表达现象，使表达逐渐完整、形象、生动。万丈高楼平地起，要提升低年级学生的语文核心素养，必须做好每一个第一次知识点的教学。夯实根基，方能踏实前行。