摘要：低年级的小学语文教学最为重要的就是阅读，这一点也是相比于其他教学方式来说，阅读教学是日常生活中需求最大而意义最广的。无论是在语文学习还是日常生活中，阅读是无时无刻都存在的，其主要目的是为了快速的帮助人们获取信息，因此也会对学生未来的发展进行深远的影响。那么良好的阅读方式培养就显得具有重要的意义。
关键词：小学学习；语文教学；观念理解
引言：
语文是我国学生学习的最基础学科，而阅读则是人们在社会上立足的最基本能力，由阅读而进行拓展，则可以是语言的交流和文字写作。因此来说，阅读是学生学习过程中最基础而最重要的，这也就要求教师在进行小学阅读能力培养方面进行重视。然而这也是过去应试教育下所被忽略了的，因此本文也就在此做一探究，以帮助阅读教学可以更好的进行，并且帮助学生培养更好的阅读理念和方式。
一、阅读问题分析设置
在低年级语文阅读能力培养方面，应该首先激发学生的阅读兴趣，也就是让学生喜欢阅读并且自行阅读。那么这就要求语文教师对学生的兴趣进行培养和刺激，针对于小学第一年级学生丰富的想象力来说，神话等一些带有玄幻科幻色彩是学生最为喜爱的，而在其他方面的阅读中，则需要教师进行引导，通过设置问题学生回答的方式，让学生习惯性地在问题中寻求这一答案。而这对要求教师在整篇文章有所把握的情况下对问题进行提出，已使得学生只有通篇阅读文章之后才能正确把握到问题的内涵[1]。比如说就小学一年级人教版语文下册《吃水不忘挖井人》对教学来说，文章篇幅较短，然而其中内涵却很深，那么可以提出“是谁挖的井”，“挖井是为了什么”等诸多问题，帮助学生理解并进行解决。
二、阅读习惯养成
在勾起学生的阅读兴趣之后，则是要定期的以此来促进学生进行要阅读学习，尤其是在课外阅读方面，应该与家长进行联合监督帮助学生进行大量的阅读，以此来促进学生养成良好的文学素养和阅读习惯。那么在课外阅读的选择方面，应该是以课内延伸为主，比如说在学习了人教版二年级语文上册《曹冲称象》后，可以引导学生进行幼儿版的三国演义的阅读，让学生在通篇阅读《三国演义》后进一步的对于《三国演义》原著进行了解，同样的，在教导学生进行《坐井观天》和《大禹治水》两篇课文的阅读，也可以引导学生阅读神话故事和成语故事[2]。
三、阅读方法认识
大量阅读所带来最大的好处就是，可以帮助学生养成自己的阅读习惯，那么教师在学生有自己阅读习惯之后，所需要进行的就是指正。也就是对于学生阅读过程中存在的一些错误方式进行改进，比如说在阅读学习过程中，对于不认识的字没有进行字典的查阅。当然这一点在目前的各种研究当中认为，可以天天阅读以保持文章流畅度后进行不认识文字的查阅，这也可以培养学生的困难阅读能力，帮助学生在面对不认识或者不理解的词汇或者事物时，通过上下文进行自主有效的分析。然而却不能否认的是一定还是需要进行文字的查询。那么除此之外，阅读并不是一定要进行出声读，然而对于古诗的一系列则需要进行朗读，以深入的理解其内涵和古诗的音韵美。比如就以人教版二年级下册语文《古诗二首》为例，其中的《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》，这两首都是千古绝唱的诗，也只有通过朗读才能更加深入的领会到其中意境。
四、阅读环境创设
国家目前已经在多数地区进行了图书馆的建设，而图书馆阅读则是目前最为良好的阅读环境，除此之外，有条件的小学应该专门创办一间阅读室或者阅读图书馆。也可以在教室后边的空隙处设立图书角，让学生进行图书的交换或者捐赠，并且定期展开阅读活动。相比于前二者对于条件的需求来说，教室图书角的设立则是更为方便并且不需要大量的消耗，因此更加适合在乡村和一些偏远城市进行，那么在进行阅读课程教学时，教师也可以通过打印或者PPT的方式，让学生进行同一本书的阅读，并且在定期的阅读课程后进行阅读认识和思想的沟通，让每位学生进行自己的阅读心得讲述。最后，这在教室的墙壁上进行每次阅读课程的阅读感想书写，让学生对于自己所阅读书目的理解和读后感变为纸质，而在下一节阅读课程结束后进行装订和传阅。以此来帮助学生通过同年龄段的理解来选择自己喜爱的书目，进而保证学生的阅读质量。而在书目的选择上，则可以参考三年级人教版上册中《秋天的雨》、《秋的声音》散文类型的作品和《一块奶酪》等具有趣味性的阅读。
五、结束语
目前社会的各行各业都离不开阅读能力的需求，而在学生之后面临的无数考试之中，阅读能力也占了较大的比例，比如说数学中的读题和英文阅读等多个方面。毫无疑问，语文阅读正是以上所说的诸类要求的基础，并且也正是今年级语文教学中所应该重点培养的内容，就帮助学生芬时了阅读基础要，才能使学生在阅读过程中获得更有效的信息。那么这一点来说，通过阅读对信息进行获得也是学生在各学科学习时所必需的，因此阅读与学生的整体成绩也明显挂钩。
参考文献：
[1]吴花香,严笃桢. 论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]. 华夏教师,2018(16):55-56.
[2]徐艺. 小学语文阅读教学有效性策略探究[J]. 课程教育研究,2018(37):80