摘要:文言文是语文课程标准中的重要学习内容，也是初中教学内容中的重点和难点。初中文言文教学承担着传统文化传承的重要使命，具有十分重要的学习价值。然而，初中语文教学的现状却令人担忧。它不仅有利于学生的掌握和理解，而且受应试教育的影响，文言文课堂教学枯燥乏味，不能给学生带来乐趣，学生缺乏热情和积极性。但是随着初中语文课程改革如火如荼地进行中，根据《中学语文课程标准》的内容，提升学生学习文言文的能力和语文素养，是在综合素质培养的现代化课堂中顺应新课改的结果，可以让中学生通过文言文感受博大精深的中华文化，领略中华文化的魅力。文章探究了初中语文教学中文言文教学的研究策略实践，旨在提高学生的语文学习能力和对古诗词的鉴赏能力。
关键词：初中语文；文言文教学；有效策略
一、初中文言文教学的现状
在文言文教学中，有些教师经常超过教学计划规定的课时。一篇文言文教学原则上不会超过两课时。然而，在文言文教学中，大多数教师往往超过两课时甚至三到四个课时。第一课时时教学生阅读，然后让他们背诵。一堂课下来，学生们读得口干舌燥。在第二课时教学中，学生们被教导逐字翻译课文。一节课下来，学生们又累又麻木。第三、四课时，又分析课文，布置作业。老师和学生都很忙。几堂课之后，老师和学生都感到疲劳和痛苦。虽然有效，但它并不高效。布置的作业也是各种各样，导致教学课时不足。他们经常通过拖延和抢占课时来解决课时不足的问题，从而扰乱正常的教学秩序。这样，我们的学生每天都在学习“正课”，他们只能学习“正文”，而他们所希望的“副课”只能是想象，并不能实现，这最终会导致对素质教育的空谈[1]。
二、初中语文教学中文言文教学现存的问题
（一）偏重学习课本内容，忽略文言文中情感教育的作用
语文课本中文言文的内容其实只是一个代表，教师仅仅教授课本知识而忽略对文言文中情感教育的拓展，这样的教学方式是不能适应“新课标”的要求的，同时也不能满足初中学生的情感需求，也不利于培养具有语文素养的新时代中学生。文言文本身就是一个富有情感的浓缩文章，简短的文言语句中蕴含着作者的无限情思，因此，在文言文的教学中只有注入情感教育的内容，才能充分体现其内涵。忽略情感教育理念的贯彻和实践，会让文言文知识变成空壳，没有实质性的精华。
（二）传统应试教育思想浓厚，忽略文言文中韵味教学的作用
初中阶段，语文作为占分比例较大的科目，教师往往重视应试教育的内容，考什么就教什么，导致在学生的印象中，语文就是背诵文言文，将文言文背诵下来就万事大吉。这样的思想过于浓重，势必缺少了对文言文内在知识的学习和情感教育的培养实践，因此学生学习到的东西都是死板的、片面的，对文言文的理解也是不够深入的。
三、初中语文中文言文教学策略研究
（一）发挥朗读的魅力，把握情感脉络
文言文的情感教育理念应该贯串语文课堂的每一个角落。经过多年的教学实践我们不难发现，朗读能很好地激发学生的情感，让学生在情感理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范朗读，能给学生一种方向上的指导，让学生更加透彻地感受到文言文的内涵和深度。教师可以针对疑难字词给学生以提示，比如重音提示、停顿处理等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握，让学生轻松学习文言文。教师精彩的范读能再现情境，帮助学生感受作者当下的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，只有情真意切才能发人深省。因此，教师范读同样具有带入情境感的魔力，让学生对文言文有一定的情感体验和感受，在文言文学习中是非常有用的[2]。
(二)发挥学生自主性，提高文言文创新课堂的模式
进行文言文教学，应当将朗读和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生的语文实践精神。面对情节性较强的文言文时，可以让学生自编、自导、自演，将文言文改编为课本剧等，从而真切地体验作者的情感变化，并用朗诵的方式展现于课堂之中，这样不仅可以加深学生对文言文中所蕴含的情感的理解程度，更能让学生掌握故事的细节和情感脉络，体悟到文章的内涵，体会作者写文章时的心境，体验作者的心路历程。
结束语
通过教师的不断学习和培训，在文言文教学的知识内容有了新的认识。不断消除课堂教学中存在的问题，重视学生兴趣的培养，重视学生的朗读。不断积累学习经验，吸取教训，让学生主动地参与文言文的学习，使学生在学习文言文方面得到更好的帮助，并不断提高他们的语言能力和素养。在取得较高学习成绩的同时也提高综合能力。语文课堂妙趣横生，文言文学习也是如此。教师在教学文言文之前要帮助学生抵御畏难情绪，让学生通过教师的指导和自身学习自主性的发挥，感受文言文的魅力，学习文言文的精华，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]浅谈中学语文课程与教学论教材的建设[J].吕学琴，许寻.学周刊.2019(03)
[2]“三味”引领语文的“多少”哲学——2017年江苏卷对教学的启示[J].眭金祥.中学语文教学参考.2017(25)