摘要：随着新媒体时代的到来，如何从阅读评价层面提出合理的设计方案，促成语文阅读教学的螺旋式上升，已成为当前阅读教学研究的重要课题之一。文章首先阐述了新媒体环境下初中语文阅读教学的新特点，然后提出了新媒体环境下初中语文“悦读”教学的新要求，最后提出了新媒体环境下初中语文“悦读”教学的策略，包括实施多样导读，增添“悦读”情趣；创建阅读平台，丰富“悦读”体验；拓展媒体阅读，提升“悦读”素能。
关键词：新媒体环境；初中语文；悦读
一、基于新媒体的阅读作业特征
（一）获取信息的便捷性
新媒体具有信息检索便捷的特点，其强大的检索功能可为师生在阅读作业方面提供海量国内外信息资源。此外，它还可以通过相关软件对所需信息进行编辑、加工。可以说，合理运用新媒体能够满足师生的阅读所需，在一定程度上节省信息搜集和加工的时间。值得教师注意的事项在于，教师需要在信息搜集和加工方面给予学生相应的方法指导，提醒学生切忌照搬，引导学生活用信息，为阅读能力发展提供必要前提。
（二）阅读场域的开放性
新媒体背景下的阅读作业相对开放，人们可以在不同的时间或场合实现作业和信息共享。从阅读教学的整体性角度看，这在很大程度上拓宽了阅读教学场域，突破了传统阅读教学时间和地域的受限性，为作业的实时发布和接收提供了更大的空间和阅读自由。值得注意的事项在于，教师需要提前做好学校、家长、学生三者之间的联通，在时间使用量和作业优化方面予以相应引导，为阅读能力展示打下坚实基础。
二、新媒体环境下初中语文“悦读”教学的新要求
（一）对教师的新要求
首先，置身于新媒体教学环境中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，深入了解学生主体的阅读需要，细致研究学生的阅读兴趣和心理。其次，要正确认识新媒体技术辅助教学的工具性，科学利用网络媒体的积极作用。最后，要勤于学习、掌握、应用新媒体技术，善于创建网络阅读教学情境，合理设计网络阅读任务，科学指导与评价学生的网络阅读成效。
（二）对学生的新要求
第一，学生要具备一定的信息技术和网络技术知识，能够熟练利用互联网，练就搜索、浏览、发件、发帖等技能，顺利进行网络媒体阅读。第二，必须聆听教师的阅读指导，形成良好的网络鉴别能力，明确自己的阅读目的，善于从海量的网络素材中捕捉有价值的阅读信息，学会理性阅读、科学阅读。
三、新媒体环境下初中语文“悦读”教学的策略
（一）实施多样导读，增添“悦读”情趣
有效导读是激励“悦读”的重要前提。现代初中生对移动阅读、数字阅读、App应用等媒体较为熟悉，也表现出强烈的喜爱之情。教师要充分利用互联网络和智能移动等新媒体技术，通过创设网媒阅读情境，指导学生参与阅读，不断增添他们的“悦读”情感和志趣[1]。
例如，在八年级上学期名著导读教学时，笔者结合学生已学习了鲁迅多篇散文作品的基础，在进行导读设计时一改以往口头讲述的方式，而是引导学生通过班级读书主页和阅读沙龙进行经典名著选读活动。通过导读，学生很好地领悟了鲁迅多篇经典散文中所牵涉的童年、少年、青年时期的不同生活经历，并借助在线阅读，理解了作者对人生的深刻感悟和思考，以及透露出的“温馨的回忆和理性的评判”的思想主旨。又如，笔者利用一周一次的阅读沙龙，指导学生在线品析《藤野先生》，使得学生深切领会了藤野先生的严谨、正直、热忱、没有民族偏见等高尚品格，以及作者对藤野先生的深切怀念。当前许多初中生热衷于手机阅读，偏爱快餐式阅读，缺乏健康阅读。教师必须积极开放导读教学形式，强化网络媒体阅读指导，从而督促、疏导、转变学生形成良好的网络阅读思维、学习方式和读书习惯，多一些健康阅读、快乐阅读，增添阅读情趣。
（二）创建阅读平台，丰富“悦读”体验
随着学校智慧教室的配备、电子书包的推广应用、App移动阅读的普及、语文学科教学资源网的完善，新媒体技术日益广泛地渗透进初中语文阅读课，使教师实施阅读教学将更为便捷，更易于贴近学生实际，增强学生“悦读”学习体验。结合初中语文阅读教学需要，教师可以带领学生一起创建读者直播、阅读沙龙、读书论坛、班级读书主页等丰富多样的媒体阅读平台，探索开展新颖生动的网络阅读活动，进一步丰富学生的“悦读”体验[2]。
结束语
阅读是学生成长过程中不可或缺的能动性学习活动。新媒体环境下，教师必须直面新媒体对“教与学”提出的新要求，坚持优化设计语文“悦读”教学，从而更好地促进学生发掘利用阅读媒体、捕捉处理阅读信息、掌握应用阅读技能等能力和素质的培养。基于新媒体的阅读作业使课堂的成效延伸到了课外，使学生获得了更高层次的情感体验，是阅读作业的新的发展形式。
参考文献
[1]信息化环境下初中语文教师教学策略调查研究——以广州市白云区为例[J].郑晓丽，陈文真.中国教育技术装备.2019(13)
[2]初中语文多媒体教学的实践与思考[J].史龙刚.中国新通信.2019(09)