摘要：目前，没有太多的整体思想和理论依据来支撑小学生语文阅读测评。因此，常规的阅读教学并不能够直接培养学生的阅读能力。作为一名小学语文教师，大家可以借助“框架”思想来提取内部信息，并通过整体感知来更好地评价反思，最终才能够在提升关键能力的基础上有效地确定目标。在设计学习工具的过程中，广大小学教师需要将合适的教学方法传授给学生，自然也能够收获好的效果。
关键词：阅读测评视域;关键阅读能力；培养策略
引言：
目前，我国小学阅读教学模式相对较为落后。因此，在阅读测评视域的理念下，广大教师必须不断地改革和创新教学模式，这样才能够更好地培养学生的阅读能力，为的也是更好地帮助学生打开一扇认识世界的窗口，争取让学生的阅读能力取得新的进步。
1.小学语文阅读测评现状思考
以下是某四年级下学期的阅读测评卷。该阅读的材料为《我从山中来》
1.根据上下文，推测中文中“玉城”和“馨香”两个词语的意思
2、从文中引用杜牧的两句诗词，最好能够补充这首诗的后两句吗？并写出这首诗的题目。
3.他不远千里走访那所希望小学的原因是什么？文中说他有一种贴切的体会，而这一种体会指的是什么？
4.想想“我们一起去寻访那山坳里的兰花草”一句“兰花草”中应该包含什么意思？
本测评试卷中的第1题考察的是学生对阅读内容的理解。第二题考查的是学生知识积累水平。也只有第3题和第4题考察了学生对文章的理解
从分析文本的过程中，可以看出存在如下几点问题：
第一，多数文本内部的内容失衡，在调查文本的过程中，只有5份试卷展现了实用的文本，另外少数的试卷则为非连续性的文本。这虽然只关注了学生的审美能力，但是却没有直接发挥“经世致用”的功能。
第二，本次培养学生阅读能力的过程中，多数题目并未涉及学生的解释能力、感知能力和联合运用的能力。因此，在考试的过程中，学生不能够调和测试的能力，更不能够有效地进行调和。最终也不能够提升学生的综合素养。
第三，评价体系失衡。从以上的例子更可以看出，很多的题目并未考察学生的评价鉴赏能力。所以也就不能够更好地促进学生个人成长。
从以上内容分析的过程看，整体阅读试题涉及的内容并不是非常广泛。学生一方面不能够有效地测试内容，另外一方面更没有办法直接安排目标。所以，整个阅读教学的过程自然就不能够更好地发挥作用。因此，在核心素养教学的背景下，在进行阅读测评的过程中，老师一方面要考察学生关键性的阅读能力，更需要提升儿童本人的核心素养[1]。
2.基于关键词的能力来构建阅读测评框架
只有通过建立阅读测评框架才能够有效地规避测评的主观性和随意性。在实际测评的过程中，专业人员需要构建合适的测评框架。在实际建设的过程中，学生更需要借助“新课标”来提升学生的“信息提取能力”、“推断解释能力”、“整体感知能力”和“评价反思能力”。这些能力都是学生在从事阅读活动时所需要的关键能力。
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图1 小学生阅读能力五层级测试框架
从图1内部的内容可以看出，阅读能力属于一个整体的框架，所体现出来的是一种整体的素养，内部更有着不同的能力。可以看出，阅读能力贯穿于学生各个年龄的阅读过程中。随着学生年龄的增长，不仅其阅读素养会不断地提升，对他们阅读的能力也会提出更高的需求。
可以看出，框架中会有灰色，从而使得其渐变的需求和能力也一直潜藏在学生的阅读生活中。学生一方面需要在阅读的过程中不断地掌握基本的能力，更需要将这五种能力有效地联系在一起。
3.在阅读测评视域下提升自身素养的策略
在实际阅读的过程中，学生需要通过运用有效的工具和方法来培养学生的阅读能力。在培养学生阅读能力的过程中，学生需要采用如下几种方式来提升自身的素养。
3.1体验式阅读
可以采用体验式阅读的方式来提升学生的素养。一方面，学生应该在阅读的过程中不断地将自己“摆进去”。因此，读者就可以有效地代替故事中存在的人物，并和故事中的人物一起共同呼吸。学生更可以运用迁移式阅读的方式来有效地完善自我。在进行体验阅读的过程中，诸多学生需要将自己用心地沉进去，并有效地寻找“生命基因密码”。这样的方法不仅有着更强的生命力，更能够有效地提升自身的阅读能力。
例如，在阅读《白鹭》文章的过程中，学生可以读包括“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合、身段的大小，一切都是很适宜。”学生可以通过阅读类似的语句来体验白鹭飞翔的姿态。正因为在阅读的过程中全面地进行体会，才能够让学生有更加深刻的体会。
又例如，在学习《桂花雨》课文时，文中有一段“小时候，我无论对什么花都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记出些名字外，并不喜欢，我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气实在太迷人了。”学生在观看桂花的过程中，正是可以透过字里行间来不断地体验桂花树的迷人之处。学生在学习课文时，更可以回忆自己看到桂花树的模样。
3.2任务性阅读
可以将所有的阅读内容都融入任务中。例如，在阅读之前可以先为学生制定相关的计划，并全面地设定有关的任务[2]。在做任务的过程中，学生一定要尝试解释和感知有关的内容这种“附带式”的学习方式更是经常会出现的学习现象。从发展的过程可以看出，任务性阅读方式一般都能够发挥重要的作用。
例如，在学习《珍珠鸟》课文时，文章中有类似“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆茂盛的法国吊兰。我便将吊兰常常的串着绿叶的垂在鸟笼上。它们就像躲在深海丛林里一样安全，从中又传出了嫡子搬又细又长的鸣叫声，整体也就显得格外轻松。小鸟的影子就在这中间不断地闪动。有的时候甚至连笼子也看不出来。”通过这样一系列的阅读，学生额可以回想起自己饲养小动物时的场景。于是，整个阅读的过程变成了一种任务。
3.3研究性阅读
在实际阅读的过程中，多数人更需要以局外人的目光来直接审视文本，并有效地对文本进行质疑和评价。在实际进行研究性阅读的过程中，老师需要提出诸多的问题。学生更要个根据问题来回答相关的内容。例如，在阅读《葡萄月令》的过程中，教师可以以此为话题来让学生全面地进行探究。这种“物我观照“的方式才是生命的大智慧。
例如，在学习《什么比猎豹的速度更快》这一篇课文时，里面有类似“也许你跑得很快，不过要是你跟猎豹和鸵鸟赛跑的话，就一点儿赢的希望也没有了。”这样的语句能够让同学更好地研究与猎豹发展有关的内容。之后学生也可以有效地开始分析动物赛跑时的知识点。
又例如，在学习《落花生》一文时，学生可以通过阅读课文的内容来研究种花生的过程。可以看出，研究性阅读确实能够在关键时刻发挥更大的作用。甚至能够帮助学生更好地向前发展。
5.结束语
目前，阅读素养内部的核心素养一直都发挥着重要的作用。本文通过分析阅读测评的内容来将更多关键的能力放入框架内部。学生也能够在尝试研制精准的关键教材的基础上找到合适的教学方法。可以说，不同样式的阅读方式只是一种途径。在实际发展的过程中更能够更好地提升学生的阅读核心素养。
参考文献：
[1] 肯·古德曼.全语言的“全”， “全”在哪里［M］.李连珠，译.南京：南京师范大学出版社，2017(3):198-203
[2] 赵利霞.国内 SOLO 分类评价理论研究文献综述：1998-2008［J］.江苏教育研究，2017(5):69-74
基金项目：本文是“2019年福建省中青年教师教育科研项目——小学生阅读理解关键能力培育研究，项目编号：JZ190208（福建教育学院资助）”研究成果。