摘要：小学四年级正处于语言逻辑能力的起步阶段,因此对于小学语文阅读教学的发展而言，提高语文阅读水平就有着重要作用。而在新课改的应召下，应转换原有的阅读教学方式，以小学生为课堂主体，从而创新发展出新的阅读教学策略。因此，本文主要围绕提高小学四年级语文阅读教学效率进行探究。
关键词：小学语文；四年级；语文阅读教学；策略
引言：
小学语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而如果想要转变原有的阅读教学方式，就必须要对症下药。因此，以下将分析目前阅读教学存在的问题，进而提出两点改进策略。
1.小学四年级语文阅读教学存在的问题
1.1小学生的阅读作业没有体现层次性
从课本教材的设置上看，四年级的语文上下册的课文，较之三年级的语文教材，选取的课文题材和体现的情感都有增进，比如，三年级的上册中并没有明确说明爱国情怀的课文，而四年级上册就已添加《为中华之崛起而读书》等具备浓烈爱国主义的课文。由此可见，国家对于小学生每个阶段的阅读水准要求，都呈递增上升的状态。而递增式的上升，一方面是为了符合小学生智力发展的趋势，另一方面是为了提高小学生的语文阅读水平。而在我国大多数的小学阅读教学中，尤其是青年教师，由于教学经验的不足，因此没有关注到语文阅读教学的层次性，因此在安排小学生的课外阅读作业时，仅仅是按照现学的教材范围设定阅读范围，这样就限制了小学生的阅读方面的发散思维发展，从而降低语文教学阅读效率。
1.2没有重视小学生的课堂主体作用
在部分未贯彻新课改的学校，校内的语文教师在进行阅读教学时，依然是以固有的阅读教学方式为主。比如，在带领小学生进行课堂阅读时，依然单一地要求小学生在阅读时标注不认识的字、多音字等，并且在字的上方标注拼音，然后在早自习的时候进行大声背诵。虽然在这整个过程中，教师一直在教学生如何阅读，但是没有让学生选择自己喜欢的阅读方式进行阅读，并且没有告知该篇课文的重点部分。而大多数小学生的阅读理解能力不强，因此在阅读后仅是标注拼音，对于文章的内容并没有理解透彻，需要在语文教师的引领下也可领悟。因此，这就造成小学生在语文阅读课堂中，总是处于被动学习的状态，并没有进行自我主动学习，因此阅读效率并不高。
1.3没有为小学生营造出优质的阅读环境
对于任何形式的学习而言，优质的阅读环境是提升阅读效率的重要条件。而在有些语文教学课堂中，由于教学用地、同学吵闹等原因，造成小学生是在嘈杂吵闹的环境中进行阅读。比如，学校附近的建筑工地正在施工，或者由于教师的监督管理力度不强，导致部分学生在其他同学阅读时玩耍嬉闹等。
因此在这样的阅读环境下，会使得小学生的注意力从书本上转移到其他地方，从而破坏了小学生的阅读情绪，进而使得小学生失去了语文阅读的兴趣。
2.提高小学四年级语文阅读教学效率的策略
2.1将课堂阅读与课外阅读结合起来
由于7到12岁的孩子思维跳跃较快，因此总是喜欢说话好动。而语文阅读又是极消耗人的精力和耐力，且小学生普遍存在耐力较差的问题，这就使得不能常常静下心去阅读文字。因此，这就需要通过抓住小学生的课外阅读喜好，然后结合课堂内容进行阅读教学。比如，在学习《延安，我把你追寻》时，教师可以在上这节课前，提前让小学生在家中阅读关于红军的图文、视频等，让小学生首先对红军的历史产生初步的兴趣。然后在上课时，询问其对于红军的看法，并在说完看法后对小学生进行言语鼓励。接着，在上课时将重点内容与小学生的观后感结合起来，这时小学生就会将课本内容与自己的阅读印象联系起来，使得加深自身对该篇课文的理解深度，从而提高自身的阅读能力，进而提高小学语文阅读的教学效率。
2.2引导小学生自主地参与到阅读中
在传统的语文阅读教学中，主要是通过教师带领小学生去阅读课文，然后机械式地指出课文中关键字、难字等，最后让小学生去背记。而其实这套方法，早已在小学生的父母辈就已经在使用这种方法，因此对于小学生并无更多的吸引力，从而使得小学生渐渐地失去阅读兴趣。另外，还有些学生采取投机取巧的方式，认为教师带领同学阅读课文，只不过是为了标注拼音而已，因此就会对课堂阅读不太重视。由此可见，这样的教学方式会导致小学生错误地理解阅读目的，从而不能继续提高小学生的语文文化素养。
因此，教师可以转变原有的阅读教学方式，通过引导学生自主阅读的方式，来提高小学生的阅读兴趣。比如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以按照三男三女的比例，挑选六名同学分角色进行朗诵，其中一名同学负责旁白，其他五名同学各自负责不同豆子的对白，然后让同学们充满感情地进行对话。而通过这样的教学方式，既可以营造优质的阅读环境，又可以提高小学生的阅读能力，进而提高小学语文阅读的教学效率。
结束语
综上所述，通过以上两种改进策略，一方面通过结合两种阅读方式，从而提高小学生对于所学课文的理解程度。另一方面，通过提高小学生的课堂参与度，从而提高小学语文阅读的教学效率。
参考文献
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