摘要：在乡村振兴战略全面实施的背景下，我国农村经济得到了较为良好的发展，但由于农村教育发展相对滞后，无论是师资力量还是教学基础设施的建设，都与城市地区存在着明显差距，因此在很多农村贫困地区，小学生的各学科学习仍然存在着不少问题。为此，本文对农村贫困地区小学生的学习现状展开了分析，同时在此基础上提出了一些解决农村贫困地区小学生学习问题的有效策略，希望能够对农村教育教学工作的发展起到一定帮助。
关键词：农村贫困地区；小学生；学习兴趣
引言：对于各项能力正处于初步发展阶段的小学生来说，学习环境、教师水平、学习资源等因素往往会对其学习活动与学习效果造成直接的影响，而在学习环境较差、师资力量不足的情况下，学生在学习活动中的能力素质发展也会比较缓慢。因此，在教育发展严重滞后的农村贫困地区，当前小学生的学习问题相对较多，而针对农村贫困地区小学生学习问题及解决策略的研究，则是十分必要且具有现实意义的。
一、农村贫困地区小学生学习现状
（一）知识基础薄弱
小学阶段各学科所学习的知识内容虽然都比较简单，但对于学生来说，要想在学习活动中实现能力素质有效提升，仍然需要一定的知识基础作为支撑，但由于当前很多农村贫困地区的学校基础设施不够完善，教师的整体教学水平也并不高，因此在进行基础知识教学时，往往会出现盲目灌输知识、知识点解读不清晰、课程内容不够全面等情况，这不仅直接影响了教学质量，同时也让学生的知识基础变得十分薄弱，对学生的各学科长期学习造成了较大阻碍[1]。另外，小学生的知识基础有很大一部分都来自于家庭教育，由于农村贫困地区居民的受教育程度普遍较低，学生父母外出打工的现象也比较普遍，因此这类地区小学生所受到的家庭教育往往比较有限，而这也是导致学生知识基础薄弱的又一重要原因。
（二）学习习惯较差
小学生的自控能力相对较差，如果家长与教师未能在学生学习过程中对其学习行为进行严格监管、引导，那么学生就很可能养成不良的学习习惯，并对长期学习造成不利影响。而在农村贫困地区，由于很多学校的班级人数都比较多，教师在教学工作繁忙的情况下，很难密切关注多所有学生的学习情况，因此即便学生出现了上课走神、不按时完成作业、学习姿势不端正等问题，教师也很难及时发现并加以纠正，久而久之，学生自然就会逐渐养成错误的学习习惯。另外，在互联网高度发达的今天，即便是在农村贫困地区，小学生也很容易通过智能手机接触到网络，如果家长不能够严加看管并帮助孩子树立正确的学习观念，那么在网络世界的诱惑下，学生同样可能会出现“沉迷游戏”、“厌学”等现象，进而发展处各种不良学习习惯。
（三）学习兴趣不足
在农村贫困地区，很多小学生都存在着对学习缺乏兴趣的现象，而其原因则存在于多方面。首先，小学生的学习兴趣培养应以引导为主，但在农村贫困地区，无论是父母还是教师，对学生的教育都是知识灌输与行为要求为主，学生虽然能够在被动学习中掌握一定的知识，但却并不清楚自己为何要学习，而在目标不明、缺乏动力的情况下，其对学习的兴趣自然也会比较小。其次，农村贫困地区的教学水平相对较低，很多学校对新课改的贯彻都并不到位，教师在实际教学中仍然习惯于按照枯燥乏味的传统教学模式展开教学，在这样的教学模式下，学生很难感受到学习的乐趣，班级学习氛围也会比较沉闷，长期下来，其对课程知识的兴趣也会逐渐消减。
最后，农村贫困地区的小学生基础相对薄弱，学习时经常会遇到各种各样的困难，如果教师不能及时帮助其解决困难并加以引导，那么学生同样会出现自信心受挫、学习兴趣下降的现象[2]。
二、农村贫困地区小学生学习问题的有效解决对策
（一）夯实知识基础
针对当前农村贫困地区小学生的基础薄弱问题，教师一方面需要从基础知识教学入手，对班级学生的当前学习情况、知识基础情况等展开全面细致的调查，以明确学生在基础知识方面存在的缺陷，之后再展开针对性的基础知识教学设计，帮助学生逐步查缺补漏、夯实基础，尽快将学科基础知识体系建立起来，为未来的深层次学习创造良好基础条件。此外，在学生知识基础得到巩固后，教师还要在日常教学中提高对基础知识教学的重视，每次学习新知识之前，都需要联系相关旧知识，帮助学生明确基础知识间的联系，加深对基础知识的印象。而在另一方面，教师则需要对家庭教育的重要性给予高度关注，在完成日常教学工作的同时，积极与学生家长进行沟通，强调家庭教育在学生成长过程中的重要作用，争取家长在家庭教育方面的支持，同时针对学生当前学习情况来给出相应的教育建议，这样即便家长工作繁忙或是身在外地，但出于对孩子学习情况的关心与重视，也会抽时间按照教师建议来进行家庭教育，进而为学生的知识基础巩固提供重要帮助。
（二）规范学习习惯
对于小学生来说，学习习惯的改变往往也意味着其主观学习意愿的改变，而要想使学生学习习惯得到规范，也同样需要对其主观学习意愿加以引导。在师资力量薄弱的农村贫困地区，教师日常工作虽然比较繁忙，无法对每一位学生的学习行为加以管束，但却可以在日常教学中与学生进行沟通，了解每一位学生的理想、兴趣爱好，并从此入手对其展开思想教育，让学生明白只有努力学习，未来才可以改变命运、达成理想，从事与自己兴趣爱好相关的工作，而学生为了达成目标，也会自觉约束自身学习行为，逐渐提高学习习惯的规范性[3]。另外，由于小学生的思维比较直接、简单，因此即便其本身在学习习惯上存在问题，也并不知道该如何改变，针对这一现象，教师则可以组织学生展开学习习惯评价活动，由同学、教师及学生自身作为评价主体，将每个学生存在的学习习惯问题进行总结，帮助学生明确自身不足，之后再据此为其制定针对性的学习习惯改进计划，这样学生只要每天按计划进行学习，其学习习惯自然就会逐渐得到规范。
（三）培养学习兴趣
为充分激发学生的学习兴趣，教师首先需要针对农村贫困地区学生家庭的普遍特点，将学习与现实生活联系起来，告诉学生努力学习可以改变未来、探索未知世界，能够让自己的生活变得更加多姿多彩，帮助其建立与现实密切相关的学习动机，为学习兴趣的发展打下基础。此外，教师还要从课程教学入手，以学生能力发展为核心教学目标，引入情境教学法、游戏教学法等多种新奇、趣味的教学方法，在向学生传授知识的同时，与学生展开积极互动，提高课堂教学的趣味性，这样学生既可以在学习活动中掌握知识，也可以获得愉悦的学习体验，对学习的兴趣自然就会大大提升。
结束语：城乡经济发展不平衡的整体背景下，农村贫困地区小学生在学习过程中必然会面临各种各样的困难，但对于农村小学教师来说，只要能够明确学生学习困难的根本原因，并通过学习习惯规范、学习兴趣培养等措施来解决问题，未来城乡教育的差距必然会变得越来越小。
参考文献：
[1]林毅翔，贾至慧，文小桐等.江西省农村小学生和初中生学习压力现状及其影响因素[J].医学与社会，2019，32(10)：102-106.
[2]包彦荣.深度贫困地区农村小学生厌学现象及对策的调查[J].学周刊，2019(08)：182.
[3]龙霞飞.农村贫困地区小学生自主学习能力培养路径研究[J].教育现代化，2017，4(13)：205-206.