摘要：计算能力是目前小学数学教学当中的基本功力，小学生学习好数学知识、锻炼数学技能都需要从基本的计算能力开始，但是目前小学的计算能力存在着很大的问题，尤其是面对“学困生”的表现，需要发现“学困生”存在的基本原因才能提高有效的对策，以此来提高小学的成绩，更好的完成教学任务。
关键词：数学计算；“学困生”；策略
一、小学数学计算中“学困生”存在的现状分析
“学困生”在小学数学的学习过程当中，不仅仅运算的速度缓慢，从而造成了错误率极高的表现，“学困生”在计算规律当中并不清楚，没有相应的技巧，因此运算的思维能力就不活跃，导致了在相同的时间内完成的数量也是相对于缓慢，从而造成了学科生的成绩，无法得到相应的提高错误率极高。这往往与选择的方法也有很大的关系，从而在解题的过程当中造出了很大的困难。另外，学生的计算方法也比较单一，往往缺乏一定的灵活性和创新性，只采用单一的方式来进行计算，从而造成了“学困生”的解题思路比较受到限制。
二、小学数学计算当中“学困生”产生的成因分析
第一，“学困生”缺乏一定的学习兴趣。要有效转化“学困生”，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。在计算缓慢过程当中，小学生缺乏一定的计算兴趣，往往与自己在课堂过程当中的听课效率、无法掌握公式以及符号有很大的关系，因此小学生认为目前的计算能力已经可以使用计算机以及电脑所代替，不用锻炼自己的计算能力，从而失去了对于计算能力的学习的兴趣。因此，手机的使用对于学生的影响力产生了很大的影响，而在教师的讲解过程当中面对“学困生”存在的一些基本问题并不能够进行多样化的教学方式也无法激起学生的学习兴趣，造成了“学困生”在计算过程当中存在了很大的困难。
第二，“学困生”缺乏一定的思维能力和创新能力。在计算过程当中要正确处理数与数之间的关系，这就需要发现计算的方法，尤其是在计算数与数之间关系的过程当中，要有一定的数学敏感度，即通过一定的观察分析和总结，能够形成良好的思维方式。因此，在小学的培养过程当中需要重视“学困生”的思维能力的培养，如果缺乏一定的创新性以及思维能力，则对于数量关系之间的形成和发展都是不利的。
第三，“学困生”在解题的过程当中缺乏举一反三的思维模式。在小学数学的计算过程当中，往往注重运算的技巧是不够的，也需要针对于数学的运算，能够做到举一反三，“学困生”在解题的过程当中思路比较僵化，解题方式比较单一，无法从本质上掌握数学的基本规律，从而造成了学生只知其然却不知其所以然的一个基本现状。
三、在小学数学计算过程当中“学困生”转换的策略分析
第一，激发学生的学习兴趣，转变思维方式。良好的计算能力，对于小学生的学习数学知识奠定了这样的基础，因此需要在学习的过程当中能够锻炼计算能力的过程，这就需要掌握数与数之间的关系，在扭转学生思维方式的过程当中，能够端正学生的学习态度，更好的来揭发学生对于学习的兴趣，充分认识到数学计算在实际生活过程当中的基本运用，从而促进学生对数学产生一定的学习兴趣。这就需要教师在课堂的过程当中，充分的要利用游戏以及任务教学的多种教学方式，使学生能够充分对认识计算数学的运用，恰当的体会到学习的乐趣，才能够更好的激发学生对于学习的热情。
第二，锻炼学生的思维模式。“学困生”学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。在计算的过程当中，教师要积极的去引导学生思考数学各个元素之间的逻辑关系，能够把握好数学计算的本质，从而能够鼓励学生对于不同类型题型进行相互的讲解，并且利用数学之间的规律来解答数学之间的题型，更好的促进学生发现数与数之间的规律和技巧，能够快速的掌握计算的方式。
第三，善于总结和归纳规律。在小学计算的过程当中，教师要积极的去引导学生对于计算过程进行反复的讲解和推敲，能够让学生知道为什么这样计算的一个关键的因素，尤其是针对于不同类型的题型，要进行积极的总结和归纳，使得在梳理归纳的过程当中能够掌握相应的原理，更好的促进学生在激发学生兴趣锻炼思维的过程当中，提高学生的解题的方式和策略，达到思维锻炼的效果。
四、结束语
计算能力的培养，在小学数学过程当中占据一定的地位，因此需要将数学知识与学生的实际生活相互联系起来，教师从教学方法增强学生的自信心，培养学生的计算能力，能够锻炼学生的思维和逻辑能力，从而更好地实现小学数学课堂上的任务的完成，促进学生由“学困生”向“学优生”转变。
参考文献：
[1]王佩.小学数学教学要重视对学生计算能力的培养[J].学周刊,2014(27).
[2]林新华,钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J].教师博览(科研版),2014(03).