摘要：高中英语学科教学为了培养学生英语学习能力与英语运用能力，在创新教学方法与教学理念上呈现了多样化发展。而对于学生深层阅读能力的培养也在教学创新体系之中，以提升高中学生英语学科核心素养。随着新课改核心素养理念的培养目标实施，使得高中英语学科教学呈现了一片教学创新发展情境，并开展以学生为中心的教学方法，以适应高中学生学习需求，并真正合理化与学科化培养学生在阅读之中收获更多英语内涵。本文主要分析与研究如何在高中英语教学之中合理化渗透核心素养培养理念，以此提升学生深层阅读能力，强化英语学习效果。
关键词：高中英语；深层阅读能力；策略
高中学生英语深层阅读能力是基于高中英语学科核心素养的重要理念，也是凸显学生英语核心素养的重要标志。但是，随着应试教育理念的渗透于实施，使得高中英语教师忽视了学生深层阅读能力的培养，渐渐地建立起以成绩为中心的教育体系，使得学生在英语学习过程中逐渐失去了自我，并消除了学习热情。而新课改素质教育理念的渗透，使得高中英语教师逐渐转变了传统英语教育理念，开展从学生内心深处出发，寻找符合学生需求的深层阅读教学方法，以培养高中学生英语深层阅读能力。
一、科学化创设深层阅读的教学情境
对于高中英语学科教学而言，学生深层阅读能力的培养并不是单单是对阅读内容进行简单的重复阅读，而是要深入其中了解阅读内容想要表达的深层次含义，以此感受作者情感。因而，高中英语教师在开展阅读教学活动时，可有效设计与构建教学情境，以合理化情境营造课堂教学氛围以此积极调动学生参与热情，并发挥主卦能动性来进行阅读内容的深层次理解。
比如，在开展高中英语教学《Music》单元时，单元内容主要介绍了The monkees乐队的成长历程，教师就可以先利用多媒体给学生播放《Last Train to Clarksville》，《Pleasant Valley Sunday》，《Daydream Believer》等有代表性的歌曲，创设出轻松愉悦的艺术化情境，而后指导学生在享受音乐的同时进行课文阅读，从而降低学生的阅读难度，使学生能够由浅入深逐步掌握课文内容。
二、设计具有更深层次的导学问题
问题导学能够在课堂之中第一时间吸引学生注意力，成功为教师赢得培养学生深层阅读能力的时机，提升教学效果。因此，高中英语教师应从学生学习情况与思维模式入手，设计具有一定覆盖性的导学问题，让每一位学生都能够在问题之中陷入思考，去理解教师教学内容，并找寻答案。而教师在设计之中要合理化考虑学生理解程度，在不伤害学生积极性基础上，又能够调动学生探索欲望，以此把握好问题导学的难易程度。
比如，在高中英语教学“Wildlife protection”单元中，通常情況下，教师会通过设置层次较浅的问题来让学生对文章内容有一定的了解，比如“Who is the character of the story？ How did she travel？ What animals did she visit？”，这些问题层次相对比较浅，为了激发学生的深层阅读能力，教师可以设置层次更深、难度更大的问题，比如“What did the author find about an animal？ How is the attitude？”除此之外，为了启发学生，教师也可以设置“What is the relationship between human beings and wild animals？”等问题，让学生进行自主思考。
三、培养学生英语深层阅读习惯
良好学习习惯的养成能够帮助学生在英语学习道路上事半功倍，以此提升学习有效性。因此，高中英语教师应从教学创新入手，创新教学理念与教学方法，来引导学生逐渐在深层阅读学习中养成良好的阅读习惯，并循序渐进地对自身思维模式形成一定理解，从而提升学习水平与学习质量。
比如，高中英语教师在开展深层阅读习惯引导中，对于英语基础较薄弱的学生，教师可以布置每天阅读一篇200字左右的文章并找出其中重点语句的任务，对于英语学习较拔尖的学生，教师可以布置每天阅读一篇500字左右的文章并写作相应读后感的任务，通过这样的差异化教学策略就可以使深层阅读落实到每一位学生当中，促进班级学生在潜移默化的阅读训练中取得共同进步。
总之，高中英语学科核心培养之下，学生英语深层阅读能力的培养是目前教学的思考问题之一，也是体现学生核心素养的重要标志之一。因此，在深层阅读教学过程中，教师的引导具有一定的作用，教师可以采取有针对性的深层阅读教学策略。
参考文献：
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