摘要：在当前的初中美术欣赏课教学中，核心素养的培养也受到了高度重视，培养学生的核心素养可以让学生更好地掌握知识，真正促进学生的全面发展。作为美术可中的一项重要课程，在初中欣赏课中对学生的核心素养进行培养可以有效实现促进学生综合发展的教育目标。本文对美术学科的核心素养展开分析，从而归纳当前我国中学美术教学的现状与学生核心素养的培育情况，在此基础上提出促进学生核心素养进一步提高的有效策略，以期更好地落实新课程理念之下培养学生学科素养的教学要求。
关键词：初中美术教学；欣赏教学；学科核心素养
前言：随着我国教育理念的革新、教育工作的创新发展，我国教育体系对于教学活动也提出了新的要求，其中提高学生的核心素养就是重要的一项。有学者强调“核心素养是人的必备能力与品格，这并不是说你学了什么，而是你是否能够掌握在生活情境中应用知识的能力。”美术学科的核心素养涵盖创意能力、图像识读、审美态度以及美术表现以及文化理解等几个方面。所以，我们应当从宏观的角度看待学科素养问题，将其理解为是一种社会需求，是人成长进步的必备能力。在初中阶段的美术教学中渗透学科素养培养理念，需要有促进发展学科核心素养的教学方式。比如可以以创设情境的方式来利用多媒体技术让学生更加直观地感知学习内容，从而逐渐形成自己的审美判断，最终对美术形成自己独到的理解，建立基本的核心素养[1]。
一、美术学科核心素养的概念
核心素养即学生在不同的教育阶段接受教育时，逐渐积累形成的促进个人终身发展并符合社会发展需求的重要能力与基本品格，具体体现在人的科学精神、文化底蕴、思维方式、责任担当以及健康发展等多个方面。基于美术学科的基本特征，美术教学也提炼出了独有的几项核心素养，即：图像识读、审美判断、文化理解、美术表现以及创意实践。想要将这些素养具体落实到教学实践中，就需要打破之前的美术教学方式，由于传统的教学方式和理念已经无法满足现代学生的素质发展需求，所以，美术学科应着重强调育人价值，除了要正确认识核心素养之外，还要考虑到怎样在美术教学期间让学生的美术核心素养得到最大程度的发挥，能够让学生学有所用，在面对和解决实际问题时有更强的综合能力[2]。
二、运用初中美术欣赏教学培养学生学科核心素养的必要性
在美术课中，欣赏课属于一种极为重要的课程，学生在进行美术欣赏的基础上，可以促进其审美判断、图像识读以及文化理解等核心素养的发展，由此，在美术课上对学生进行核心素养的培养是非常重要的，所以就需要把握好美术欣赏课堂教学工作。为适应时代发展的潮流，欣赏课的教学需要能够帮助学生正确认识真实情境，并具备解决实际问题的重要能力。由此，美术学科的欣赏教学需要基于核心素养的培养要求来确定教学目标。在上欣赏课时，应引导学生观看并正确解读美术作品。在让学生欣赏不同时代的文化与美术作品时，应激发学生的真实情感，让学生沉浸其中来深入感知作品内涵，让学生从文化的角度来欣赏与理解美术作品，认识到文化的多样性，对优秀文化有更高的认同感，促进学生文化理解核心素养的发展[3]。
三、运用初中美术欣赏教学培养学生学科核心素养的策略
3.1创设问题情境进行欣赏教学
由美术学科五大核心素养看，知识与技能是在面对和解决现实问题时才可以更好地体现其价值。对此，教师应在进行课堂教学时创设适当的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。问题情境的创设可以提高美术课堂学习的生动性、趣味性，让学生快速进入学习状态，更加牢固地掌握知识，并能够在生活中灵活应用。
以《艺术源于生活，高于生活》一节内容来说，学生在欣赏齐白石作品《虾》的过程中，教师可对学生进行分组，为学生分配提前准备好的、盛放在玻璃缸中的虾，让学生对虾的形态进行观察，总结虾的主要特征，教师通过让学生观察实物来创设问题情境，可以让学生更加直观地感受到教学内容。随后，教师再为学生展示齐白石《虾》的作品图片，让学生思考齐白石的虾有哪些艺术特色。在思考与观察的过程中，学生也可以更好地感受到作品《虾》中的艺术内涵。
3.2引导学生积极参与探究学习
在之前的欣赏课教学中，教师多是对学生进行知识的灌输，学生处于被动接受知识的状态。由此一来，美术课堂教学也变得枯燥无味，学生学习兴致不高，教师对学生的学习情况、知识掌握程度也不够了解。美术欣赏教学是极具开放性的教学，在教学期间一般没有具体的答案。美术教师需要做的是引导学生来真切感受，提高学生的图像解读能力，对于一副作品来表达自己的观点和理解。转变学生被动接受知识的现状，让学生的美术核心素养得到充分提高。以《两个外国美术流派》一节为例，在进行本节教学时，教师可让学生在印象主义画派、新古典主义画派这两个外国美术流派中选一位自己比较青睐的艺术家并通过查阅资料等方式来了解艺术家的创作特征，人生经历、艺术风格和代表作等等，让学生深入、具体地理解某一艺术流派。
3.3在欣赏课教学中融入文化资源
不同地域有不同文化资源，再中华优秀文化宝库当中，地方文化资源也是非常重要的组成部分，其中渗透了很多深刻的文化内涵，将地方文化资源与美术欣赏课教学结合在一起，可以充分激发学生的民族文化认同感。以《走进民间美术》一课为例，本课涉及到很多民间艺术种类，包括剪纸、泥塑、玩具、年画、刺绣等众多艺术样式，教师很难用一节课的时间将民间艺术向学生讲透彻，所以，教师可立足于民间美术这一切入点，着重讲解当地的特色文化，突出当地文化资源的优势。让学生直观地感受到民间艺术的魅力与吸引力，在民间美术的熏陶下，让学生对民族文化有更强的认同感。
3.4创新美术欣赏课的教学方式
当前时代，美术馆收藏了大量的优秀艺术作品，人们日常生活中也可以通过参观美术馆来了解更多的艺术作品。所以，如果条件允许，教师可带领学生参观美术馆，近距离感受美术作品的魅力，从而对作品产生有更加深入的理解，产生更多体会[4]。在实践期间，教师需要着重关注的问题是，应当基于欣赏课的具体主题来选择相应的美术馆，并挑选最具代表性的艺术家所作的艺术作品，以此作为切入点，让学生更好地理解欣赏主题，从而针对性地选择复合教学目标要求的美术馆。在学生欣赏艺术作品时，教师应在一旁引导与讲解，让学生试着对作品提出自己的理解，激发学生的主观能动性，让学生的美术核心素养得到激发。
结语：在初中美术欣赏教学中培养学生的学科核心素养，教师应探索有效的教学方法和教学理念，其中情境创设教学就是一种科学、有效的教学策略。要注意情境的创设应符合初中阶段的学生身心发展特征，在了解学生学习特点、学习规律与实际学习需求的基础上进行合理设计，除此之外，还应对学生进行有效引导，使学生积极参与欣赏教学活动中，并且丰富课堂教学方式，可在教学中充分融入文化元素等，来激发学生欣赏作品的意识，让学生学会欣赏，从而能够艺术作品有良好的审美判断，促进学生美术素养的提高。
参考文献：
[1]陆丽玉. 基于核心素养的初中美术欣赏课教学策略[J]. 教育艺术, 2019,76(3):12-13.
[2]杨惠婷. 基于学科核心素养的初中美术欣赏课的教学策略研究[J]. 美术教育研究, 2019,65(10):67-68.
[3]孙玮. 核心素养下的初中美术教学——浅谈对一堂美术欣赏课《抒情与写意》的思考[J]. 艺术评鉴, 2019,65(11):34-35.