摘要：本文以北师大版高中历史教科书为例，意在研究高中历史课堂中历史图片的应用现状，针对教师、学生、教材三方面在应用历史图片过程中存在的问题，提出相应的应用策略，使历史图片更好地服务于高中历史教学。历史图片的定义与分类。历史图片的定义是否界定清楚关乎本文的研究对象是否明确，厘清历史图片的分类又有助于合理利用历史图片并使其发挥教学功能。本章内容主要有历史图片的定义及两种分类方法。
关键词：北师大版；高中历史教科书；高中历史教学；历史图片
一、前言
首先，高中历史教科书作为历史教学中最重要的工具，是学生接受高中历史教育的主要媒介。中学时代在人生成长阶段属于心理健康发展和认知水平快速提升的关键时期，中学阶段的历史教育，不仅对学生获得历史知识，而且对形塑学生正确的人生观、价值观和世界观都起着关键作用。所以要做好高中历史教育，必须利用好高中历史教课书，而历史图片是高中历史教科书的重要组成部分，要利用好高中历史教科书就必须要运用好历史图片[1]。
其次，“新课标下的高中历史教学重视阅读、获取历史信息的能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能力目标和自主性学习、合作性学习、探究性学习等学习方式的培养。”而这一切实现的基础是学生具备多方面搜集、整理、分析史料的能力。历史图片是史料的重要组成部分。因此，研究历史图片在高中历史课堂中的应用，培养学生的历史思维能力，特别是从历史图片中挖掘其隐藏的历史信息的能力，是新课标背景下高中历史教学的客观要求。
二、高中历史教科书历史图片在高中历史教学中的功能
（1）历史图片有助于激发学生的学习兴趣
“历史图画或以浓墨重彩渲染激烈的政治场景，或以间接的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，是最易引发学生兴趣的‘诱饵’，因为对学生的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”由于历史研究的是过去，有些还非常久远，这就在客观上提升了学生学习的难度。历史图片作为历史形象或者历史过程的“复刻”，从准确性上讲相对于文字描述有其不可比拟的优势，对学生准确掌握相关历史知识尤为重要。心理学研究发现，相对于文字描述，学生对视觉史料如历史图片、视频影像等生动直观的教学资料更感兴趣、更容易接受，这在当下的高中历史课堂中表现的尤为明显[2]。
（2）历史图片有助于锻炼学生历史思维能力
历史思维是“在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。”历史思维能力一般包括记忆能力、理解能力、分析能力、比较能力、归纳能力和应用能力。
三、历史图片在高中历史教学中的应用现状分析
（1）历史图片在高中历史教学中的应用现状
历史泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史。由于历史具有“不可重复性”的特性，因此只有借助文字、图片等材料让学生间接认识或感知历史。图片作为课堂教学中的重要素材之一，其优越性是其他课堂资源不可比拟的。同时我们可以看到，高考历史题型中以图片作为原始材料的考题呈现逐年增多的趋势，在高考的“指挥棒”下，在中学历史课堂中加强对历史图片的挖掘和研究具有极其重要的现实意义。
（2）存在问题
从前文对学生和教师的调查问卷可以看出，部分历史教师和学生在应用历史图片的过程中还存在着很多的问题，同时本文的研究对象——北师大版高中历史教科书（2006版）也存在着各种各样的问题，这些问题的存在影响了历史图片在高中历史课堂的应用效果，必须得到重视和解决。
结束语
历史图片作为历史课程中重要的教学工具，有助于学生掌握历史知识、锻炼历史思维能力、形成正确的历史观，因此研究历史图片在高中历史教学中的应用具有重要理论意义；同时受传统观念束缚，历史图片在高中历史课堂中的应用效果并不理想，分析历史图片在高中历史课堂中的应用现状，发现应用过程中存在的问题并提出相应的应用策略，对提高历史课堂教学效果大有裨益，因此研究历史图片在高中历史教学中的应用又具有重要的现实意义。任何蕴含历史信息，具有历史研究价值的图片都属于历史图片。历史图片按照性质进行分类，可以分为原初性历史图片与加工性历史图片；历史图片按照内容不同可以分为：历史人物图、器物图、历史图表、历史古迹图、历史政经社会生活场景图；历史图片根据其形式不同可以分为：历史照片、历史地图、题词、海报、漫画、邮票等等。历史图片有助于激发学生学习兴趣、锻炼学生历史思维能力、培养学生正确的情感态度与价值观。
参考文献
[1]历史教科书评价的三个维度[J].吴利琴.安庆师范大学学报(社会科学版).2019(02)
[2]以批判性思维对待历史教科书中的史料[J].邵小平.中学历史教学参考.2019(10)