摘要：在新课改全面实施的背景下，初中历史教学面临着新的形势和挑战，传统的课堂结构不能体现学生主体地位，不利于学生综合素养与能力的培养提升，阻碍了教学改革要求的贯彻落实。经过情境式教学，可以使学生更加热爱学习历史课程，提高学生的人文情感，烘托其心中的情感色调，这样可以很大程度上提升他们的历史成绩。 本文最先对初中历史情境式教学的目标纲领进行了介绍，其次阐述了情境式教学的实行措施，最后提出初中历史情境式教学的重要含义。关键词：情境教学；初中历史；课堂结构重建
1、引 言
历史是初中教育的重要课程，关乎对学生历史核心素养、正确历史观的塑造和培养，是学生了解历史知识，掌握历史发展规律的主要途径。 历史课堂应该是进步的、活跃的、充满生命力的，这样才能激发学生的历史学习兴趣，引导学生发挥主体作用，积极主动地投入到历史学习中，感悟历史的魅力。 由于初中历史独特的学科特点，在应用情境教学法过程中，需要立足于课堂教学本身，科学合理地重建课堂结构，才能充分发挥情境教学的优势作用，提升历史教学质量和效率。 由此可见，探讨初中历史情境教学的课堂结构重建问题具有重要的现实意义。。
2、精心创设导入情境，激发学生历史学习兴趣
课堂的导入环节是一节课成功与否的关键，只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳，才能够让学生受积极学习情绪的调动，全身心地投入到接下来的课堂教学中，进而提升学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。 这就要求初中历史教师要精心创设导入情境，结合初中生学习特征、性格爱好、历史学习水平等实际情况，创设具有启发性、趣味性的导入情境，让学生可以在情境中生成疑问，唤醒学生的好奇心与学习热情，从而培养学生的学习兴趣，达到理想的导入效果。值得注意的是，教师在这一过程中要准确定位自己与学生的角色，以学生为学习主体，发挥教师的方向性引导作用，引导学生由浅及深、循序渐进地思考、探究历史知识，彰显历史教学的本质，提高教学水平[1]。例如，在讲解《原始的农耕生活》知识前，教师可以设计这样的导入情境：利用多媒体设备播放制作好的PPT课件，将半坡出土的纺轮、等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来，之后提出“这些奇怪的工具是做什么用的呢？”等问题，开启学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生将自己的想法说出来。
3、利用语言情境，激起情感交流
初中生的历史教材中有许多著名的历史场景，战争场景就是其中之一。
对于以前的历史教育方式来说，教师只是按照课本把这些场景通读或者讲解一下。 对于初中生历史情景教学，要求教师运用生动形象的语言对历史情景展开重现。 比如，在讲解到《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师不妨利用这样的词句进行描绘：“致运舰在猛烈的海战中奋勇向前，屡次遭到中弹，致远舰船身严重歪斜，最终不幸遭受鱼雷，所有将士英勇牺牲，在马上沉船之际，随从向邓世昌抛出救生圈———希望可以拯救他的生命，但是他因致运舰俱没，誓共存亡，摆手拒绝，此时他的爱犬，咬住了他的肩膀，使他没有下沉，邓世昌果断揽住爱犬，一起沉没在黄海之中。 ”这样不但可以提高讲堂的情景氛围，而且可以增强学生热爱祖国的精神。
4、增加教学情境互动性，构建和谐平等课堂氛围
目前，从活动主体、教学内容差异性上来看，初中历史课堂的教学情境主要有三类：一是学生为主体的教学情境，适用于实践性较强、难度较低的历史知识，比如“模拟导游———重走长征路”“人们生活方式的变化”等；二是以历史教师为指导的教学情境，学生通过探究学习活动，掌握历史知识，树立起正确的历史观，学会客观看待历史事件，适用于总结性较强、难度适当的历史知识点，比如“中华民族的抗日战争”等；三是教师为主导的教学情境，经过教师详细耐心地讲解历史知识，促进学生对抽象、复杂历史知识的吸收掌握，适用于内容抽象、难度性较高的历史知识。无论是哪种教学情境， 教师都要有意识地增加教学情境的互动性，鼓励学生大胆表达，积极交流，及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题， 根据具体情况采取针对性的教学，帮助学生走出学习误区，让学生信任教师，感受到教师的关心与尊重，构建和谐平等的课堂气氛，促进学生在教学情境中发现问题、思考问题、合作探究和解决问题[2]。
5、结束语
综上所诉，情境教学法能够有效的提高教学效率，教师要将情境教学带入到更多的教学模式中，为学生带来更好的课堂教学体验，突出学生的课堂主体地位，激发学生对历史学习的兴趣。初中历史课堂结构重建中，教师只有将情境与历史知识相结合，才能够促进学生更好地理解和掌握知识，增加课堂的生命力，培养学生的历史学习兴趣，推进学生综合能力与素质的发展，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]姚丽敏.初中历史情境教学研究[J].数码设计（下），2019（1）：292.
[2]赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015(17):111.