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带颗童心教语文

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：何维伦

[导读]

何维伦泸州市龙马潭区小街子小学校四川泸州 646100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-197-01

        苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。作为小学语文教师，我们更应具有一颗“童心”,主动走进儿童丰富多彩的生活情感世界，与学生在语文的世界里进行“心灵的接触”。带着一颗童心走进阅读教学，充分挖掘文本故事的童真童趣，激发学生阅读期待与阅读兴趣，为课堂注入活力，让阅读变成一件有趣的事情。
        下面以统编本三年级上册《带刺的朋友》教学为例，谈谈笔者的心得：
        一、以儿童视角解读文本意图
        《带刺的朋友》是小学语文三年级上册第七单元的精读课文，讲述了作者无意间看到刺猬偷枣的全过程。整个故事生动有趣，从故事内容到语言文字，都充满情趣。课文以第一人称“我”的视角，描述了刺猬偷枣的经历以及自己的感受，表现出作者对刺猬的深深的喜爱。整体上呈现出两大特点：
        1.结构上，以“我”对刺猬的情感变化为线索。
        课文以“我”对刺猬的不同称呼，表现了“我”对刺猬的情感变化，也构成了本文的行文线索。“那个东西”——这是“我”刚开始发现刺猬的称呼，有一种陌生感，有些冷淡，甚至敌意。“那个家伙”——“我”为它的偷技赞叹，感情往前迈了一步，称之为“那个家伙”，明显带有一丝喜爱。“小东西”——不由得引起“我”发自内心的钦佩：聪明的“小东西”。
        借助“我”对刺猬的情感变化，重点描写了刺猬偷枣的全过程，教学时可以抓住细节品味其中的妙处。
        2.语言上，描写新鲜生动。
        本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课文中生动的描写很多，俯拾皆是。故事发生的环境，富有乡村特色，极具诗意；刺猬偷枣的动作，十分细腻，活灵活现；“我”内心活动的描写也不尽相同。教学时，以学生的发现为基础，以朗读为重要路径，体会语言的生动有趣，鼓励学生有意识地积累。
        课文配的两幅插图分别以“刺猬爬树偷枣”和“刺猬成功逃离”为内容，揭示故事的始与终。教学时，可以以图激趣，也可以用来帮助学生理解课文。
        二、以儿童心理立意教学设计
        好奇心是儿童的典型心理特征。一看课题《带刺的朋友》，学生就有阅读的欲望。在教学目标的选择上，从学生“最近发展区”出发，按课标的年段要求在“朗读和识字”方面：要求学生能有感情地朗读课文，学会“枣、馋”等10个生字，会写“刺、枣”等13个字；在“阅读与理解”方面：能体会作者对刺猬的不同称呼蕴含的情感变化，能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动和趣味；在“读说写结合练习”方面：能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程。在教法和学法的选择上，以读为主，小组合作，读说结合，积累优美的语言，感悟有趣的故事。
        三、以儿童趣味展开课文学习
        兴趣是最好的老师。语文的学习是母语的学习，是实践性很强的活动。小学三年级学生已经具备了一定的语文学习能力，我们应该让学生在自主阅读活动中，饶有趣味地达成学习目标。

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本课的学习在读通、读熟课文和学会生字词的基础上，主要按以下三个板块推进：
        板块一：词串学习，感受刺猬偷枣之趣
        1.出示第一组词串。
        缓慢地往树上爬    诡秘地爬    停住了脚   噗的一声掉了下来
        指导学生读准词串。理解词串意思，体会语言的生动，感受刺猬偷枣之趣。用上这些词说说刺猬偷枣的过程，把过程说清楚。
        2.出示第二组词串。
        慢慢地活动起来   匆匆地爬来爬去   就地打一个滚
        驮着满背的红枣   急火火地跑了
        指导学生读准词串，特别强调“慢慢地”和“匆匆地”“急火火”意思上的对比。理解词串意思，体会语言的生动，感受刺猬偷枣之趣。用上这些词说说刺猬偷枣的过程，把过程说清楚。
        3.以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。
        板块二：词串学习，感受“我”的心理变化
        出示词组：忽然看见非常惊讶暗暗地猜测恍然大悟暗暗钦佩
        （1）指导学生读词组。
        （2）理解词组意思，体会语言的生动。
        （3）小结：“我”的心理随着故事发展不断发生变化。
        板块三探究称谓，感受“我”的情感变化
        1.出示词组：那个东西那个家伙小东西
        2.探究：为什么“我”对刺猬的称呼会不断变化？
        （1）说说“我”为什么称刺猬为“那个东西”？
        （2）当刺猬用力摇晃树枝、红枣落了一地时，“我”又把刺猬称作“那个家伙”，到底为什么呢？
        （3）当刺猬急火火地跑了，“我”却称刺猬为“小东西”，你又有什么发现？
        3.小练笔活动：生活中，别人对你除姓名外可能还有很特别的称呼。为什么会有这特别的称呼呢？请你把关于这个称呼的秘密写出来，让我们大家来分享。
        四、以儿童体验考量教学成效
        中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。体验式教学促使学生的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。儿童体验的成果都是来自于“读说写结合练习”中的亲身体验和交流。从课堂中说话练习、小练笔等言语体验活动来考量，学生的学习成效完全达到预期。这主要得益于语用课堂的基本教学理念。一篇好的课文，总有关键之词、精彩之句。老师应该引导学生结合言语环境仔细“把玩”，用心品出语文味道，落实言语实践体验活动。华中师范大学杨再隋先生指出：有语文味道的课必须是“书声琅琅”，“写字沙沙”，还要“善品其味”。本课教学中的词串品读、“偷枣”过程复述、小练笔安排，无不贯彻了这个思想，所以能收到预期的教学效果。