李琴 毕节市金沙县鼓场街道幼儿园 551800
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-195-01
前书写是指儿童在未接受正式的书面语言教育之前,根据环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等进行的书写。使用多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法,是学前儿童在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前必经的阶段。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动,也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。
前书写是出现在正式书写之前的一种书写活动,是幼儿的一种非正式文字“表达”,对幼儿的身心发展具有非常重要的作用。由此,幼儿教师对幼儿前书写作品的评价问题自然也就非常重要。本研究聚焦于大班幼儿教师对儿童前书写作品的评价特点及存在问题,并对提高幼儿教师前书写评价能力进行一些尝试性讨论。
幼儿前书写活动是指对3-6岁儿童进行的绘画书写活动,它具有游戏性、图画性、过程性、经验性、兴趣性等特点。对幼儿进行前书写技能训练可采取情景游戏法、节律性言语引导法、全语言活动法、趣味操作练习法和展示激励法等方法。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域部分提出了:关于发展“幼儿书写准备、书写技能、前书写能力”等方面的一些教育目标或建议。幼儿的前书写能力发展在幼儿能力发展中有着重要的地位。我国学者认为幼儿的前书写能力是指:幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。因此,前书写教育活动强调的是活动的过程,是幼儿对书写的一种体验或经验的获得,是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。幼儿园大班幼儿即将升入小学,是发展前书写能力的关键期。
前书写固然重要,但是社会上也有一些老师或培训机构为了迎合家长的需要,误解了“幼儿前书写能力”的发展,把它视作为小学化的正式的、系统的书写能力来培养。这样一来,不但违背了幼儿身心发展规律,使幼儿产生压力。怎样才能既重视并促进大班幼儿的前书写能力,又遵循大班幼儿身心发展规律,防止小学化倾向,我们可以在幼儿园中采取以下几点做法。
从教师对前书写内涵的理解、前书写评价的主体、评价的内容、方式方法等方面较为详细的呈现了当前大班幼儿教师前书写作品评价的特点,并发现存在以下问题:
1.从教师的前书写观来看,教师对前书写内涵理解存在偏
差；
2.从评价的主体和对象来看,评价的主体单一,对象单一；
3.从评价的内容来看,重视书写技能而忽视了对前书写核心经验的评价；
4.从评价方式来看,评价方式单一且表扬行为偏泛化和模式化。
因此，本人为幼儿教育工作者提出几点建议:
一是尊重幼儿发展特点,树立正确的评价目的；
二是促进教师对前书写内涵的理解；
三是围绕前书写核心经验,评价突出针对性和整体性；
四是提高教师前书写作品的评价技能；
五是及时有效的对前书写教学行为进行反思；
六是转变前书写理念,营造良好的社会环境。
孩子年龄虽小,可也有自己的朋友圈。友谊对孩子非常重要,它满足了孩子在游戏、安全、自尊、认同等方面的需要。孩子在和伙伴的相处过程中,逐渐建立和学会维护友谊。父母要认真看待孩子和小伙伴间的友谊,使得那艘友谊的小船不是说翻就翻。