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以小学语文视角浅谈多媒体教学

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：刘红光

[导读]

刘红光安徽省亳州市丹华小学 236800
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-189-01

        多媒体内容很丰富，声音，图片，动画都会给学生带来巨大的视觉，听觉的冲击，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，多媒体给小学语文带来了很大的便利，但多媒体是一把双刃剑，过度不合理的运用多媒体反而会束给语文教学带来弊端，所以，只有合理的利用多媒体教学才能起到事半功倍的效果。
        一、媒体教学的“利”
        1、利于引生入境
        直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。而多媒体图像清晰、色彩逼真，展示过程、显现内容十分简便，有刺激感官的作用。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。如：教学《黄山奇石》一文时，先给学生观看黄山奇石的实景录像，就会使学生对描写黄山奇石的课文怀有浓厚的学习兴趣。
        2、利于激发思维
        新课标倡导自主、合作、探究的学习模式，多媒体有利于创设情景激发学生思维的，情景的系统性促进思维的条理化。如：教学《各具特色的民居》一文。一上课，教师播放一幅幅建筑布局，并留下深刻的印象，学生脑海中留下了园林的轮廓，文章的条理也会一清二楚，建筑的成因就是水到渠成了。实践证明，丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的敏捷性、灵活性和创造性。
        3、利于解决重难点
        在解决重点、难点过程中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，做到图文并茂，启而有发。
        如：教学《丑小鸭》一文后，先启发学生想象丑小鸭变成白天鹅后的生活？而后用四副投影片展示四种情景，并略加提示，鼓励学生自由展开联想和想象。
        4、利于感受课文
        小学语文二年级上册《北京成功了》是一篇描写申奥成功、歌颂伟大祖国的的文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利于培养学生自学理解能力，让学生感受到课文所描绘的激动人心的场景。

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        教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带入课文描写的氛围之中。音响中的欢呼声，呐喊声震撼着学生幼小的心灵。再运用投影创设情景，增强直观性。在教学过程中，通过投影展现出全国各个地区对申奥成功的反应，通过这样的反应概括出人们对祖国的热爱和自豪，培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻，记忆清晰。
        5、利于丰富信息量
        传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授，板书和口授两者速度的局限性限制了课堂信息含量，我们的学生接触的知识面太少了，我们对学生要求的高，却又不给予学生，多媒体教学手段在小学语文教学中的运用，把大量信息浓缩起来，把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感受。《新疆的维吾尔》、《索溪峪的“野”》等课文使用多媒体教学，使学生认识到大自然是丰富多彩的，祖国的山河是无比壮丽的。特别是《索溪峪的“野”》一文的教学，让学生观察了索溪峪的的整体形象。运用录相机的特殊功能键，仔细观察了索溪峪的的景象；运用慢放键使学生理解了索溪峪的“野”，都是“野”在哪里。
        二、多媒体教学的“弊”
        多媒体教学也出现了误读，最典型的莫过于“只要是课件就是先进”,很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是五彩缤纷的多媒体课件。然而，过量声音图像信息在课堂上运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，干扰了学生的形象思维。记得我校的一次公开课，一位非常优秀的语文老师讲了一堂口语交际课，《春天在哪里》，当时PPT一播放出来，低年级的小学生一阵欢呼声，学生都被PPT中会唱歌的小鸟，沙沙的雨声，随风舞动的柳树震撼住了，这次口语交际课在教师的带领下欢快的进行着，气氛也很热烈，学生也在老师播放的图片下寻找老师给的春天，看似这一节课很成功。当这位老师讲完评课的时候，一位老师说，你制作的课件不错，大家都说好，都只在谈论课件。当时，我的心里非常震惊，震惊他们不去评论学生的学习效果，教师教的效果，却被课件吸引住了，我想孩子们也肯定被吸引住了，但是春天啊，春天，孩子们虽然很小但是也7岁了，眼里应该有自己的春天了，为什么不让学生自己谈谈眼中的春天，老师不给学生图片，学生就不会回答了吗？不能用多媒体代替学生的思维，也许学生眼中的春天我们都想不到呢，学语文更是体会生活，有书本更重要要有生活和观察？很明显有的图片不能用，会先入为主，禁锢学生的思维的！我在讲古诗的时候从来不逐字逐句翻译古诗，而是带领学生多读诗歌，从字里行间体会诗歌特有的含蓄，给学生想象的空间，自己体会，“诗中有画，画中有诗”的境界，感受语言的魅力！
        总之，通过实例可以看出多媒体确实弥补了传统教学的诸多不足，给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养创造型，探索型的人才。我们要根据教材、学生、多媒体的特点选择最合适的媒体，我们只有领悟教育