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新课改之下如何开展小学音乐分层教学

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：邓玉洁

[导读] 小学音乐学科具有专业性与文化性特点，因此能够有效培养学生高尚情操，让学生在音乐海洋中不断锻炼自身审美与欣赏能力，提升个人文化素养。但是，每一个学生在面对同样音乐内容时，也会站在不同角度产生不同理解，这便是差异化表现。因此，本文从差异化角度入手，思考在小学音乐课堂中如何挖掘分层教学内涵，以凸显新课改素质教育理念下对学生个性化尊重，提升小学音乐教学效果。

邓玉洁北京师范大学珠海分校惠州附属学校
【摘要】小学音乐学科具有专业性与文化性特点，因此能够有效培养学生高尚情操，让学生在音乐海洋中不断锻炼自身审美与欣赏能力，提升个人文化素养。但是，每一个学生在面对同样音乐内容时，也会站在不同角度产生不同理解，这便是差异化表现。因此，本文从差异化角度入手，思考在小学音乐课堂中如何挖掘分层教学内涵，以凸显新课改素质教育理念下对学生个性化尊重，提升小学音乐教学效果。
【关键词】分层教学；小学音乐；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-188-01

        分层教学是新课改素质教育理念下产生的重要教学方式，以创新理念来拓宽教学宽度，实现教学内容与教学方法的优化，满足不同层次学生的不同学习需求，尽可能尊重每一位学生的学习态度。
        一、小学音乐课堂实施分层教学的意义
        在同一个班级之中，学生因家庭背景、学习思维、心理特点、理解水平等因素的不同，而产生多样化个性特点。并且，学生与学生之间的兴趣爱特点也不相同，这些都需要小学音乐教师给予足够重视。因此，在小学音乐课堂中开展分层教学，是能够具有针对性地开展音乐教学活动，并以不同的教学内容来满足不同层次学生的学习与理解需求，贯彻因材施教理念，打造一个和谐共处的课堂环境，让每一位学生都能够在音乐课中感受到音乐学习的魅力所在，最大化调动学生音乐学习积极性。
        二、小学音乐教学现状分析
        从小学音乐课堂教学现状来看，大部分教学效果不尽如人意，这也是传统应试教育理念下学生无法感受音乐魅力所在的结果。而且，在传统应试教育理念之下小学音乐课堂教学不够注重学生个性化与差异化表现，使得学生在音乐课堂中无法感受学习满足感和体验感，造成了学习认知、欣赏能力等相关因素不够成熟，妨碍了小学音乐学科教学对学生思维和行为上的积极影响，无法正确培养学生良好的情操。所以，小学音乐教学过程中教师应关注教学现状，以更积极的教学态度来提升音乐教学水平。
        三、新课改之下如何开展小学音乐分层教学
        1合理分层学生，发挥学生的主动性
        在小学音乐课堂开展分层教学时，音乐教师应首先尊重学生个性化特点，并考虑学生如何发挥学习主动性，以彰显自主意识。

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所以，小学音乐教师可合理化与科学化确定分层划分，根据学生学习情况、理解水平、情感体验、学习习惯等不同因素，来进行合理化与科学化划分。对于学习能力较强、理解水平较高、学习主动性较强的学生，可以划分为A组；而将学生态度居中、学习水平稳定的学生，可以划分为B组；而学习能力较差。音乐乐感不好的学生，可以划分为C组。通过对学生进行合理划分，让小学音乐教师能够在教学过程中平等对待所有学生，也让学生得到了教师尊重和关注，以不同学习任务目标来完善自身学习水平，使得自身学习状态更上一层楼，体会到不同层次下音乐的美感所在。
        2分层教学内容，增强学生的学习兴趣
        学生在对于音乐理解、欣赏、判断等问题上存在差异化表现，所以，小学音乐教师便需要在分层教学中平衡学生差异化特点。因此，音乐教学之中，小学音乐教师应关注每一位学生创造力与想象力，让不同学生发挥不同的想象、创造活跃音乐课堂，以推动学生体会和感悟音乐对自己带来的思维和情操上的提升。当然，关于学生差异化表现，教师应尽可能引导各个层次的学生主动参与到音乐活动中，去发挥各个层次学生的不同闪光点，以便于教师合理观察和分析，通过教学优化，提升学生音乐学习兴趣。
        比如，在小学音乐教学《雪绒花》之时，小学音乐教师为不同层次的学生设置不同的学习任务，即：对于基础较差的学生，教师借助多媒体播放视频，让这部分学生聆听、思考，感受歌曲中的情感，并划分歌曲和分析歌曲中的力度。对于基础居中的学生，教师让其感受歌曲中的结构、曲调以及风格，并能打着拍子完整演唱歌曲，深情地演唱这首歌曲。对于基础较好的学生，教师让其根据拍子的强弱，思考当时上校的心情；这首歌曲出现的地点、对象、内涵有什么不同；《雪绒花》这首歌曲对同学们以及我们现代人有什么样的激励和警示作用。
        3分层教学评价，激发学生的自信心
        评价体系是小学音乐分层教学的重要支持内容，也是判断学生分层学习的重要标准。在小学音乐分层教学之中，教师应科学观察学生表现，通过对不同层次学生、不同任务的完成度来评价，提升学生学习自信心。在对A组学生进行课后评价之时，小学音乐教师应尽可能从思维角度来评判学生音乐学习效果，是否对音乐产生欣赏和理解，能否激发学生审美能力。对于B组学生而言，小学音乐教师则关注到学生是否能够积极主动参与音乐活动中，能否发挥想象与创造来融入自身学习理解之中，去感知音乐带来的魅力。而关于C组学生，小学音乐教师应首先尊重和理解学生学习状况，并及时给予激励，让学生在教师鼓励之下能够重新燃起学生信心，并敢于克服困难，重新把握学习热情。
参考文献：
[1]钱琰.打好音乐课堂中的“?”——小学音乐课堂教学中提问的现状扫描和策略探讨[J].中国校外教育,2014(31).
[2]赵奋甜.启动学海搁浅之舟——转化小学音乐教学中“慢孩子”的策略分析[J].科学大众(科学教育),2017(12)