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合作学习模式在初中信息技术教学中的应用

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：李跃菠

[导读] 本文围绕初中信息技术教学展开论述，分析合作学习模式在此方面教学工作中的应用问题。文章围绕学习任务、科学分组、实践活动、学习成果等四个方面结合具体的案例对这一学习模式的应用展开具体阐述，力求改善课堂教学效果，提升课堂教学效率。

李跃菠云南省昆明市呈贡区第一中学云南昆明 650500
【摘要】本文围绕初中信息技术教学展开论述，分析合作学习模式在此方面教学工作中的应用问题。文章围绕学习任务、科学分组、实践活动、学习成果等四个方面结合具体的案例对这一学习模式的应用展开具体阐述，力求改善课堂教学效果，提升课堂教学效率。
【关键词】合作学习；学习模式；信息技术教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-186-01

        引言
        合作学习模式是教育改革推出的一种十分高效的学习模式，其能够充分调动班级学生的学习热情，同时，能够充分提升学生学习效率，这种学习模式现已被广泛应用至各个阶段、各个学科的教学之中，学生们积极响应，教学效果显著。本文就这一学习模式在初中信息技术的应用展开。
        一、课前明确学习任务
        学习任务是学生的行动指南，在每节课开始之际，教师要将本节课的学习内容作以简单概述，并明确课堂学习任务，便于合作学习的顺利开展。以演示文稿的制作学习为例，其一个鲜明的特点就是图文结合。以此为例开展合作学习，让小组内的成员共同制作一个简单的成品。此时，小组内的成员可以划分多个小组，一部分根据小组作品要求搜集相应的图片，一部分则依据作品要求开始撰写文字，要确保文字与图片相互匹配、相互映衬[1]。当然，最终的排版制作也相当重要，可以让小组成员共同协商，进行排版，最终共同完成作品。如此进行的目的就是充分调动组内成员学习的积极性和主动性，让每一个学生都参与至课堂，不仅可以活跃课堂氛围，课堂效率还能得到显著提升。当然，这里的关键就是学习任务的确定，教师要依据教学内容选择便于开展合作学习的任务，并不是所有的课程都要依赖合作学习，要“因材施教”，充分发挥合作学习的优势，提升学生学习效率和学习热情。
        二、深入学生群体，科学分组
        科学分组是合作学习顺利开展的基础，更是前提。因此，教师要重视分组环节，深入学生群体，了解每一位学生的特性，依据学生特性进行科学分组，使小组内形成一个相互帮助、相互促进、相互弥补、相互激励的学习氛围。不宜将基础扎实的学生分在一组，当然也不能将基础薄弱的学生氛围一组，要均匀分组。如，一个小组内1~2个基础扎实的，2~3个基础薄弱的。当然，也不能仅依靠其对信息技术的掌握程度进行划分，还需要考虑学生的性格、兴趣，有利于小组快速融合。

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例如，在学习演示文稿的制作环节，部分学生对这部分内容有所了解，或者接触过演示文稿成品，而部分则是初次接触，那就要考虑将这两部分同学相互穿插分入一个小组，这里还要注意学生的性格、兴趣等因素，如，部分学生不善言谈，性格内向，而部分学生则活泼好动，性格外向，此时就可考虑将这两部分学生相互穿插分组。总之，要综合多方面因素进行分组，最好实行动态分组，依据学习目标、学习内容，并综合多方因素合理分组。
        三、借助实践活动，开展合作学习
        在课堂中借助切合实际的实践活动，调动学生学习积极性和主动性。初中阶段，信息技术所涉及的基本内容中有几种办公软件，如，PPT、Word、Excel等等，这些软件的实用性极强，教师可充分借助这些软件的特点，开展实践活动，以小组为单位，进行实践。以办公该软件Excel这部分内容为例，在讲解基础内容之后，可让学生进行实战演练，制作班级成绩表，要求利用Excel的求和与求平均值功能，将班级同学的考试成绩罗列出来，以小组为单位。如此切实的实践课可充分调动学生的学习积极性，在此期间，教师要注意适时引导。虽然合作学习模式中学生是主角，但教师的指导亦是不可或缺的。教师要充分发挥自身的作用，依据合作学习的内容，指导学生有效开展合作学习。
        四、及时、公正、客观地评价学习成果
        教师的评价对于学生具有十分重要的意义，尤其是初中阶段的学生，教师的及时肯定对学生学习具有重要意义。作为教师，要意识到这一点，在开展合作学习时，要做到有始有终，开始做好引导，最后做好评价[2]。评价要客观、综合，依据各个小组的阶段表现，作品实况，进行客观地评价，要对学生的亮点之处给予肯定，同时，要指出其不足之处，指导其修改。以上述演示文稿的实践演练为例，在结束时要进行评价，如，A组收集图片积极，图片类型广泛；B组文字撰写恰到好处，与图片十分相称；C组排版新颖，值得借鉴。但同时，各个小组也有不足之处，如，A组文字撰写有待改善，可借鉴B组；B组排版较为陈旧，可借鉴C组；C组图片资料相对较少，可借鉴A组。如此，对各个小组的成果予以肯定，并鼓励各个小组相互借鉴、相互学习，共同提高。
        五、结束语
        总之，合作学习应用于信息技术教学方面是时代发展所致，对教师教学、学生学习具有十分重要的意义。教师要注意课前明确学习任务，为合作学习提供行动指南。同时，要深入学生群体，科学分组，并借助实践活动，开展合作学习，此外，要及时、公正、客观地评价学习成果。
参考文献：
[1]董毕. 探究合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J]. 好家长, 2017(51):155-155.
[2]郭志芳. 初中信息技术教学中合作学习模式的应用与探索[J]. 新校园（中旬刊）, 2017(3).