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小学数学教学中的德育渗透戴毅龙

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：戴毅龙

[导读] 教育无小事，事事皆育人。学校德育不仅体现在课内外的各类具体活动过程中，还渗透在各种学科学习过程中。小学数学是基础教育的一门重要学科。而在小学数学教学中德育的渗透又是不可或缺的。

戴毅龙亳州市丹华小学安徽亳州 236800
【摘要】教育无小事，事事皆育人。学校德育不仅体现在课内外的各类具体活动过程中，还渗透在各种学科学习过程中。小学数学是基础教育的一门重要学科。而在小学数学教学中德育的渗透又是不可或缺的。
【关键词】小学数学教学立德树人德育元素
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-185-01

        小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”在新的课程标准中也把德育教育放在了十分重要的位置。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。分析、把握小学数学教学中的德育元素，结合儿童的认知特点，采用合理的策略，在教学活动中加以渗透，是小学数学教育工作者的应有使命。
        一、求真务实、追本溯源的科学精神
        数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。数学知识的高度的抽象性与严密的逻辑性，决定了它不仅在培养人的思维能力方面有独特的价值，而且在培养求真务实、追本溯源的科学精神方面同样具有不可替代的作用。
        首先，相对其他科学知识而言，数学追求的是更为确定、更为可靠的知识。任何一个数学定理的发现与证明，都有着严密的思考过程；任何一个数学分支体系的构建，都表现出了强大的逻辑力量。即使是小学数学知识的学习，无论是计算过程中算理的理解，还是建构概念中从外延到内涵的把握，也都是一次次向真理逼近的历程的体验。这种体验，有利于学生求真务实的理性精神的培育。
        其次，数学还不断在叩问世界的根本，追求对现实世界的简单化表达。“万物皆数”是古希腊数学家曾经持有的信念。时至今日，一门科学要成为当之无愧的“现代科学”，第一个决定性步骤就是使自己“数学化”。数学的这一特点在小学数学中同样也有鲜明的体现。比如，当学生依次探索出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式后，因长方形、正方形、平行四边形都具有梯形特征中一组对边平行的特点，三角形可以看作上底为零的梯形，故梯形的面积计算公式就可以适用于上述的所有图形；当学习除法、分数、比之后，理清三者的关系，沟通它们的联系后，必然会进一步形成更为本质的认识。由此可见，数学知识及其结构形成的过程，本身就是向问题本质不断逼近的过程，蕴含着追本溯源的科学精神。
        二、自主学习、学以致用的良好习惯
        （一）在运用数学知识解决问题的过程中，感受数学的作用和实际价值，培养学生学数学、用数学的意识。
        （二）在面对实际生活中的问题时，引导学生用数学的眼光去观察，用数学的思维方式去分析、解决，初步掌握科学的探究方法。

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        （三）关注基本学习习惯的培养，如：认真倾听的习惯。仔细观察的习惯，认真书写的习惯，善于归纳整理总结的习惯等。
        （四）关注更高层次的学习习惯培养，如：独立思考的习惯，质疑问难的习惯，查阅资料、收集信息的习惯，善于合作学习的习惯，学会尊重的习惯，自觉自我评价的习惯，效率做事的习惯等。
        三、积极向上、自我提升的价值取向
        （一）通过挖掘丰富的课程资源，让学生在现实、有趣且富有挑战性的学习中萌发求知欲望，感受数学的趣味、实用和神奇富有挑战，调动学习数学的积极性，培养学习数学的兴趣。
        （二）通过丰富多彩的数学活动，培养学生的宽容心态、合作意识和创新精神，为他们全面、和谐的可持续发展奠定基础。
        （三）数学是人从现实世界中抽象出来的。一个数学原理或数学方法可以来自现实中的不同领域，反过来，这也就决定了数学在现实世界中有着广泛的应用。运用数学知识解决问题是数学学习的重要组成部分，不仅因为数学与现实世界的广泛联系，更因为这一过程也是学生形成数学学习的价值认知，体会学以致用并不断进行自我提升的过程。
        （四）《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。为此，小学数学的学习内容注重从现实世界中的具体问题引入，当学生掌握所学知识后，还会设计相关实际问题要求学生运用所学知识加以解决。特别是在课程内容的设定中，“综合与实践”已成为一个重要的组成部分，是培养应用意识很好的载体。
        四、传承历史、关注现实的家国情怀
        （一）利用大量具体生动的、具有时代感的、有说服力的数据和统计资料，使学生感受到祖国的飞速发展、人民生活日益提高的伟大成就，进行爱祖国、爱家乡、爱学校的教育。激励学生努力学习，敢于创新，为其正确的世界观、人生观、价值观的形成奠定初步基础。
        （二）数学学习的素材不仅来源于历史，也来源于当下的现实，数学学习的过程必然涉及对当下现实的关注。近几十年来，人类社会发生了翻天覆地的变化，科学技术突飞猛进，人民生活水平日益提升。这些自然会成为学生学习数学的背景素材，同时也构成了学生世界观形成的基础。接触什么样的数学题材，从什么样的角度去看待现实问题，决定了学生最终形成什么样的世界观。当学生在学习百分数时，认识到我国以仅占世界7%的耕地养活了占世界21%的人口，就会为我国取得的成就感到骄傲；当学生了解到作为发展中国家的我国的环保状况不容乐观时，又会陷入对现实的忧思，从而立志好好学习，将来承担起改进现实的重担。这些都是当代社会公民应具备的家国情怀。
        小学数学教学中渗透德育这一重要课题还需我们进一步去研究和探讨。总之，在教学中我们要充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿新课改理念，有机地进行德育渗透，促进学生个性心理品质的健康发展。
参考文献
[1]《小学数学课程标准解读》