农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策分析--中国期刊网

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农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策分析

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：阿拉依巴克.哈拉木江

[导读] 本文以农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策分析为主要内容进行阐述，结合当下小学生数学成绩两极分化原因和破解农村少数民族学生成两级分化主要途径为主要依据，首先分析了数学趣味性不足、教学课堂不公平、学生理解能力不佳，其次从教师要注重调节学生学习心态、分析学生差异性选择适合的教学方法、加强农村少数民族小学生口语表达能力这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升少数民族学生数学成绩，旨在为相关研

阿拉依巴克.哈拉木江新疆昌吉木垒哈萨克自治县大石头乡铁尔沙克学校 831900
【摘要】本文以农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策分析为主要内容进行阐述，结合当下小学生数学成绩两极分化原因和破解农村少数民族学生成两级分化主要途径为主要依据，首先分析了数学趣味性不足、教学课堂不公平、学生理解能力不佳，其次从教师要注重调节学生学习心态、分析学生差异性选择适合的教学方法、加强农村少数民族小学生口语表达能力这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升少数民族学生数学成绩，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】农村少数民族；数学成绩；两极分化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-167-01

        引言：义务教学课程标准要求在实际教学中时刻关注所有学生变化请反馈，注重将学生培养精英，并且教育需要面向全体，避免在小学数学教学中出现两极分化现象，确保一个班级学生都能够得到发展。不过在农村少数民族小学数学教学期间，教学情况不够乐观，学生数学成绩两级分化十分眼中，尤其是在小学低年级比较严重，所以基于义务教学时期，需要对农村少数民族学生教学情况进行改进，破解分化方式，有效提升数学教学效果。
        一、小学生数学成绩两级分化原因
        （一）数学趣味性不足
        因为市场经济以及信息时代的变化，人们进入网络世界，各种音像制品、不健康数据以及食品等涌入到学生脑海中，严重侵蚀看学生的头脑，加上自控能力不佳，从而使得教育力显得苍白无力。并且很多农村少数民族教师在教学期间使用普通话教学，不过少数民族学生母语并不是汉语，语感不强，知识掌握不足，无法理解使得数学教学课堂死寂沉沉，严重影响学生发展。
        （二）教学课堂不公平
        少数民族教师和学生之间互动存在差异性，通常愿意和成绩好的学生在课堂上互动，对于这类学生身上存在的缺点忽略不见，和后进生互动过程中，经常采用专制和否定手段，并未给予学生充足思考时间，甚至一些教师对于此类学生表现出不耐烦情绪，对于少数民族学生发展都是不利的，会严重阻碍学生发展。
        （三）学生理解能力不佳
        很多农村少数民族数学后进生身上存在一个主要问题，就是因为母语干扰比较严重，内心深处并未形成汉语使用思维习惯，对于数学语句理解不佳，和城里人对比存在差异性。农村少数民族小学生长期处于一种使用民族语言沟通学习形式中，汉语成为了学生第二语言，学习的汉语通常都是书面语言，日常学习和生活中并未提供合理化交流机会和环境。从而使得学生口语母语以及书面汉语知识出现分离情况，语言思维意识不够清晰，在具体解答过程中出现断裂问题，最终结果就是学生成绩不佳。

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        二、破解农村少数民族学生成两级分化主要途径
        （一）教师要注重调节学生学习心态
        农村少数民族学生课堂学习心态是丰富的，所以需要教师在教学中只能够有效把控学生心理，真正做到因势利导，对症下药原则，从而可以取得良好教学效果。教师要从不同层次掌握农村少数民族学生课堂学习心理变化情况，教师要分析出学生喜欢数学课程的主要原因，采取合理化方式充分调动学生学习兴趣，按照学生特征选择适合的教学方法，为学生创设轻松教学氛围，从根源上提升数学教学效果[]1]。
        （二）分析学生差异性选择适合的教学方法
        在实际教学过程中教师需要时刻关注全体学生，关注农村少数民族学生对于数学知识的反应情况，以及学生对不同学生学习情感，时刻关注每一个学生，针对学生之间差异性采用不同教学方式，教师懂得使用真爱引领学生从阴影中走出来。在教学中经常使用赏识和鼓励手段激发学生学习欲望，从而对学习不懈追求，消除内心数学盲区，教师引导学生对数学知识不断巩固和分析，减少数学学习成绩两级分化现象。所以在数学教学期间，教师要善于从学生实际情况出发设计教学目标，正视学生身上存在的差异性，结合学生身上存在的不同特征选择适合的教学方法，不但需要考虑学生数学整体认知能力，而且确保不同层次少数民族学生在学习中有所收获。
        （三）加强农村少数民族小学生口语表达能力
        农村少数民族小学生语言缺陷，母语通常不是汉语，是导致数学成绩低下的最要因素，会严重限制学生解决问题能力和实践操作能力[2]。尤其是对数学阅读知识的理解，使得学生口语表达能力和阅读能力受限，会严重干扰和影响学生文字题和算术题理解能力。口语表达能力以及阅读能力可以直接反映出学生自身语言和词汇能力的增长，比如，口头技术对策便于学生发现数学问题，在学习中自由表达自身正确观点和思想，对数学问题中关键词语和结构仔细寻找，从而可以有效理解数学知识，从而可以真正解决数学问题。所以为更好减轻学困生内心压力和负担，可以承受一定脑力脑洞，真正读懂数学教材。
        三、结束语
        总而言之，导致农村少数民族小学生数学成绩两级分化的原因是多样丰富的，最主要的就是语言不通，母语一般不是汉语知识，是严重影响学生数学成绩降低的主要因素。所以针对此种现象，教师需要认真探索和分析，教师和学生共同努力，加强对数学知识的理解，从而使得学生成绩得以提升，最终有效消除小学生数学成绩两级分化问题，从而不断提升小学数学成绩，为学生发展奠定基础。
参考文献
【1】史翠红. 缩小农村小学数学“两极分化”问题的研究[J]. 好家长, 2019(8):98-98.
【2】王清菊. 浅谈农村小学英语——两极分化的成因以及改进方法[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（四）. 0.