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幼儿园蒙氏数学教育特点浅析

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：钟琴

[导读] 蒙氏教学主张充分遵循幼儿在敏感时期的成长归路，强调激发幼儿潜能，在宽松愉悦的环境中培养孩子的独立性、自信心、注意力以及创造力，为孩子未来的成长打下稳固的基础。

钟琴湖北省十堰市郧阳区幼儿园湖北十堰 442500
【摘要】蒙氏教学主张充分遵循幼儿在敏感时期的成长归路，强调激发幼儿潜能，在宽松愉悦的环境中培养孩子的独立性、自信心、注意力以及创造力，为孩子未来的成长打下稳固的基础。
【关键词】幼儿园；蒙氏教学；特点
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-164-01

        引言：
        蒙氏教学方法是基于梭利的数学教育思想为基础，使用目前先进教育理论与教育方法的一种极富特点的课程，以此为基础对幼儿早期教育是一种很好的补充。
        一、蒙氏教学特色
        （一）借用事物化的教具，将高深数学概念简单化
        这套教学方法的特点便是，可将抽象的不易被幼儿理解的数学知识事物化，直接给幼儿提供了一个具体且形象的事物教具，这些教具给孩子们提供了表象思维所需要的形象物体，帮助他们很好的进行数学学习。比如：金色珠教具，用一粒柱子表示1，而十粒珠表示10，用十根正方形的表示100，用十块串珠垒成的表示“1000”，能够十分形象表示出数与数间的关联。给幼儿一个数如“2458”，便让幼儿拿出对应的金色珠，他就拿出2各块珠，4个片珠，5个串珠，8个粒珠。在玩游戏过程中感知到数位和数量间的关系，对一个5~6岁的小孩来说这是一件极为轻松和自然的事情。因有具体事物的教具，加之在日常生活中进行互相配合，多数抽象数学知识像是乘法、除法等看似高深的知识都可以简化。很多人以为蒙氏目标过高，一些甚至是中小学学习的内容超前了，所以，多数人认为这样的方式对幼儿来说将目标提高了，认为这是中小学生学习的内容，但是实际上，大多数经过蒙氏数学班的幼儿均可以轻松掌握这些内容，让人叹为观止。在观看启蒙教具会产生一种与孩子们一同玩的冲动，因而这些教具的指导与实际操作过程中需要动脑筋同时很有趣。教具能够让幼儿认识到大小、轻重、高矮、前后等关于比较及序列的知识，渐渐让其形成秩序感的教育特质。这样的特质，不仅通用于教具本身，也能够通过外部的所有行动加以彰显。
        （二）看重以10为单位，让学习者从总体上认识连续数
        蒙氏数学教育的一大特点，不管什么知识，都能以10为单位变现出来。一次给幼儿呈现出一组连续的数，不是让幼儿认识到“1”再认识到“2”，而是一次性将1-10全体呈现给他们，让其看到的是一组连续的数。幼儿在摆弄这些数棒时，从短到长排列会理解1-10的概念。加深难度的就可以理解1-99的连续教具，共有两组，一组是9张写着10的数字卡片与9张分别写着1-9的数字卡片组合而成，第二组有9张对应写着10-90的与9张分别写着1-9的数字卡片组合而成。

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学习者经过第一组操办后认识到了11-19间的数的连续性后，在依次认识第二组的21-29数间的排列规律，之后达成了解11-99间数的连续关系的目的，在大班能从1数到100，能找到其整十的规律，最后在此基础上，认识1-100间是数字的排列规律也就不难了。
        二、幼儿数学与幼儿平常生活关系的反映
        （一）通过投放和延伸材料来提高和巩固学习
        为提升幼儿的操作兴趣，我们根据蒙氏教具和教学目标制定了很多延伸材料。比如：在数棒操作中，用筷子、袋子和塑料管制作成了一系列延伸材料。在数棒操作进行中，用这些材料做成了从1到10 的数棒，同时打印成题卡，让幼儿边做边记录。在幼儿们都熟悉后，紧接着投放积木、动物头饰和糖果、卡通动漫卡片等让幼儿分组或独自进行操作10的分合游戏。从而让幼儿们将分合式的练习巩固到。
        （二）教学素养的反作用
        数学思维看重对学生逻辑思维的培养，有条理性、全面性和完整性都可以在解决问题中反应。需要经过长期训练，才能让孩子在生活中养成理性处理事情的习惯。数学不像语文那样灵活需要——搭配。比如：单位换算，厘米、米等算法，出来的结果会完全不一样。又如，数学需要步骤的先后顺序，先算括号内，再算乘除再算加减。在传授学生演算能力的同时也教会了他们做事要有条理。
        （三）数学反应作用于日常生活
        数学思维源自生活，又反作用于生活，可以用于处理生活中遇到的各种问题。所以，养成很好的数学素养就可以在他们处理问题的过程中体现。例如：一个学生学习成绩不好，通常会归咎于小孩子都粗心，但这并不是他成绩不好的正当理由，而是因为他没有养成很好的数学素养。如加减法运算时忘了进位，减法忘了借1。所以，在平时教学中不能让幼儿养成马虎大意的习惯。
        （四）看重排序、分类、应对等概念习得
        蒙台梭利数学教育基于感官教育为基础。蒙台梭利强调事先预备，既是在数学教育前进行感觉教育，对幼儿进行排序、对应、分类等数的学习。一边让他们知道数之前，掌握没有被数值化的量，从而达成培养其逻辑思维的能力。比如：在中班有较多的教具就是为了完成这些目标的，比如插座圆柱体是由四组不同圆柱体构成，每组圆柱体的大小和高度都按照一定规则进行变化。第一组粗细不变高度慢慢减少；第二组粗细递减，高度不便，第三组粗细与高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿经过操办教具可以感受到配对与序列，可以对物体高度和粗细的渐次性有一定认识。他们会不停接触到“被具体化的抽象”而认知事物的本质，因此教学引导过程需要多投放材料，幼儿多参与，通过具体实物多操作，也能快速判断出同一属性中感受到的无限乐趣。
        三、结束语
        综上所述，只有遵循蒙台梭利的数学理论教学，渐渐扎实的给幼儿创设出更好的教育环境，这对幼儿的前期的教育是很好的补充以及有开发兴趣的功能。
参考文献：
[1]叶铮,王欣.幼儿园蒙氏数学教育特点浅析[J].教育家,2010(5):61-62.
[2]杨卓璐.对优化蒙氏数学教育的思考——蒙氏教育和主题活动在数学领域的整合[J].课程教材教学研究：幼教研究(2期):85-86.