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小学语文阅读教学有效性研究孙海娇

发表时间：2020/4/1 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：孙海娇

[导读] 课堂的语文阅读是小学语文教学中重要的、不可缺少的组成部分，语文阅读可以锻炼学生的语感，累计字词知识。本文分析了阅读教学在小学教学中的重要作用，从激发小学生的阅读兴趣、丰富阅读内容、优化教学过程对阅读成果总结分析四个方面对小学语文阅读教学有效性策略进行研究。

孙海娇横县平朗镇中心学校
【摘要】课堂的语文阅读是小学语文教学中重要的、不可缺少的组成部分，语文阅读可以锻炼学生的语感，累计字词知识。本文分析了阅读教学在小学教学中的重要作用，从激发小学生的阅读兴趣、丰富阅读内容、优化教学过程对阅读成果总结分析四个方面对小学语文阅读教学有效性策略进行研究。
【关键词】小学；语文；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-158-01

        一、普及文化知识，提高学生自小的文化修养
        语文是语言、文化的简称，语言即是口头语言和书面语言，作为母语，每日的交谈之语，比较随意，通俗易懂。而书面语言比较严谨，讲究语法的对错和准确的运用。阅读即是语文的双眸，通过阅读，能够更深刻的认识生活、认识自然、认识社会、认识人生。阅读名家大作的作用是潜移默化的，学生可以在无形之中受到文化的熏陶，从而提高学生自小的艺术追求和行为修养。古言：“书中自有颜玉，书中自有黄金屋。”从小培养学生良好的阅读习惯，强化小学语文阅读教学的意义可见一斑。优秀的文化作品都可以称之为艺术，而当代美育的长期缺失以及美育的功利化更加使得這一工作变得急迫。“兴于诗，立于礼，成于乐”，加强小学生语文阅读素养的形成，需要让阅读教学生动的走进课堂，深刻的走进学生心里。
        二、健全学生的审美心理结构，培养完美的人格
        小学语文阅读教学进入校园，进入课堂，由教师身体力行的教导、效果、效率都能得到大范围的提高和优化。阅读的边界很阔泛，良莠不齐，加之网络的迅猛发展，快餐文化、碎片阅读的盛行，对于心智未成熟的小孩子而言，无疑是弊大于利的。这便需要家长和教师的引导。在阅读教学中，教师可以带领学生探索优秀的、适合小学生阅读的文学作品，再由儿童文学逐渐过渡到名家大作，而并非一开始就让他们阅读晦涩难懂的名著。语文阅读教学承载着多个重要的作用，能够深入地激发学生的想象力、创造力，健全学生审美心理结构。语文教师应该“授之以渔”，教会学生自己选择，提升学生审美鉴赏的能力，从而使其发展更美好的自己。
        三、优化单一的教学结构，营造良好的教学氛围
        以往的教学模式单调且生硬，各种填鸭式的教学方法刻板枯燥，师生之间有着较深的距离和鸿沟。而深入开展语文阅读，能拉近师生的距离，加之阅读教学确实需要师生相互配合，这不仅仅是学生个体的阅读，也不是教师单方面的讲解阅读方法，教师应该搭建起学生和阅读作品之间的阶梯，转变以往教学的单一结构。教师不仅需要深化对小学语文阅读教学性的探究，而且要添加新的教学形式，对于小学生，教师应以培养兴趣和学习意识为先，势必需要让孩子带着兴趣的学习，这样才能真正的使其学进去，利于学生从小树立正确的三观以及新型师生关系的构建。

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阅读教学也能督促教师，实时更新知识库，实现学生和教师共同学习、共同进步的双赢。
        四、合理运用多媒体阅读资源
        在信息时代网络媒体迅速更新的环境下，教师不仅要培养学生的自主鉴赏能力，更要让他们拥有自主选择、辨别的能力。网络世界各种信息良莠不齐，小学生心智未熟，而在课堂上合理运用多媒体阅读资源，不但能够提高学生的学习兴趣，而且无形之中会改善小学生对现代网络设施的使用方法，不是一味的游戏娱乐，而是用于正途、用于学习。随着网络媒体中知识的飞速更新，诞生出各种新的学习形式，但是相比于网络教学，真人互动教学更有效率。小学生缺乏自律性，需要有教师在其后督促指导，所以阅读教学进课堂显得尤为重要。因此，教师要合理联系运用多媒体阅读资源，营造时代气息的课堂氛围，更新阅读教学的观念。
        五、构建生成性课堂
        传统的语文阅读教学面窄，不能激发小学生的学习兴趣。而随着小学教学的新课程改革，更加重视培养学生的学习兴趣和自主能动性。小学语文阅读教学正在慢慢挖掘深层次的阅读资源，比如：在选择阅读资源时，教师应尽量选择与课文内容相关的课外读物，尤其让学生以课文内容为中心，向外辐射阅读圈。课堂生成的主体是学生，这一形式的课堂能够让学生主观地去感受。小学阅读教学模式更加开明，更加有弹性。阅读教学的问题范围广、思维强度大，有着很强的思考性。生成性课堂的开放性问题，会为学生留有自主思考的余地，正真尊重学生的差异，实行因材施教，学生也会积极展示自己的感受和理解。
        六、由“强制阅读”调整为“引导性精读”
        传统意义上的语文教学，基本采用强制阅读的方式，尤其是在教授古诗词、文言文的课堂上，学生在不知其意的情况下将知识内容填鸭于脑中，更加重其枯燥性；同时，古诗、文言文又是尤为重要的学习内容。这似乎形成了某种矛盾，其实不然。教师需要将强制阅读调整为引导性精读，以学生为重，让其自主选择，教师引导精读，开展读写结合、竞争游戏教学，以情感人、寓教于乐，尤其是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。教师需要适当为学生提供阅读方法的指导，使学生逐步学会精读、略读和浏览。同时，还需要逐步培养学生的写作能力，读写不分家。让学生在自己写作的过程中体验文字的意蕴，体会文化的深奥之处。教师可以多举行辩论赛、小型演讲比赛，或是阅读展览会，并为这些小活动拟定一个主题，使学生能够在分享中获得知识，并学会与人相处。比如：教师可以举办一场小型辩论赛，拟定主题为“曹操和刘备谁更能称之为枭雄？”针对这一主题，就需要参赛双方学生深入了解刘备曹操生平、经历等。不仅仅是《三国演义》这一类小说著作，学生也能从《三国志》等真实记录的史学著作中了解各自辩论的论点。这些都有着与引导性精读同样的效果。
        小学生语文能力的提升，离不开阅读教学活动的有效开展。教师要根据小学生的身心发展情况，制定合理的教学方案，创造阅读情景，激发小学生的阅读兴趣，选取正确的阅读目标，并在阅读过程中不断增加阅读的内容，优化教学内容，在阅读教学结束后对学生多加鼓励与肯定，合理有效的提升语文教学效率。