摘要：对于家庭以及国家甚至世界来说，一直以来亘古不变的主题就是教育，在国家科教兴国号召背景下，极大程度推动了我国教育事业的飞速发展，而作为教育教学起点的幼儿教育更是备受关注。幼儿教育密切关系着儿童的未来成长发展。从幼儿教育角度来说，爱护儿童是教育教学技巧的一大奥秘，而幼儿园是幼儿接受学前教育的一个重要途径，幼儿园阶段的教育教学对幼儿能够起到很好的启蒙作用，但值得注意的是，要想确保幼儿园启蒙作用的有效实现，就需要从幼儿园师资力量和学习环境方面投入较大力度，为幼儿积极自主参与幼儿园教育教学创造有利条件，进而不断推动幼儿教育的不断进步发展。
关键词：幼儿园环境；幼儿教育发展；重要性
幼儿成长为优秀人才的关键之处就在于良好的教育，幼儿阶段的孩子具有较强可塑性，这个时期的孩子就如同一张白纸，而如何在这张白纸上填满绚烂且多姿多彩的内容就必然离不开教育教学和生活。幼儿阶段的孩子具有较强且优秀的学习能力，而作为教师主要考虑的问题就是如何进行思维的灌输和引导，好的教育并不是一个好的教学设计、好的教师就能够实现的，为了确保幼儿未来能够进行科学的发展，科学艺术以及游戏和阅读方面的培养也必然不可或缺。在当前社会和人们对教育重视程度的不断提升，也为幼儿教育事业的革新发展提供了重要推动力，因而在当前幼儿园教学中，不仅作为显性资源的课程、教材等具有一定重要性，作为隐性资源的幼儿园环境建设也十分关键，其对幼儿教育事业的发展起着重要推动力。
一、幼儿园环境与幼儿教育发展的重要性
（一）创设有效环环境拓展幼儿认知
创设环境的过程中应确保目标明确，在具体活动中贯彻落实具体目标，基于目标基础上，从与教学内容相符合的环境进行积极创设。幼儿大部分的学习场所仍然以班级为主，而通过有效班级环境的创设，在教师和幼儿丰富班级环境、对环境中一些有效资料进行搜集过程中，就是幼儿认知不断拓展的一种充分体现。
（二）创设有效环境强化幼儿动手参与意识和能力
为了确保所创设环境有效性的充分发挥，教师在创设环境时应对环境互动性特征给予充分意识，课堂教学是师生互动的过程，而环境的创设也应由教师和学生共同来进行。因此，对于幼儿教师来说，应引导幼儿参与到环境创设中，为幼儿的动手以及动脑提供机会，而在幼儿动手以及动脑的过程中，就会对幼儿动手参与意识给予潜移默化的影响，促使幼儿在自己动手参与的情况，更加认可所创设的环境，进而通过自己所创设的环境，对成功感进行切实体验，实现幼儿动手参与意识和能力以及自信心的有效培养，为学生的全面发展奠定良好基础[1]。
（三）创设有效环境培养幼儿环保意识
创设有效环境对幼儿课堂主体作用的充分发挥极为有利，在幼儿参与有效环境创设过程中，通过收集以及归纳整理丰富多样的材料、制作环境装饰品，能够在一定程度上影响幼儿的对环境珍惜和爱护的良好意识，并且在进行资料收集时，在教师引导下对一些废旧材料收集以及有效利用的情况下，能够对幼儿环保意识进行潜移默化的影响。
（四）创设有效环境培养幼儿审美能力
班级环境由教师和幼儿共同创设过程中，能够确保幼儿从班级环境的全局考虑，在对没处环境进行创设过程中，幼儿会从欣赏的角度来思考，通过幼儿之间的共同交流和探讨，精心计划每一处环境创设。创设具体环境时，每一处环境的制作就是熏陶幼儿艺术的充分体现，以艺术感染幼儿的思想，才能更好的推动幼儿审美表现能力得不断发展，观察以及欣赏和评价环境创设得过程中，幼儿审美得感受以鉴赏等能力也会得以逐步提升，更好得保障幼儿全面发展[2]。
二、幼儿园有效环境创设方式
（一）充分体现幼儿主体性
要想确保幼儿主体性得充分体现，在创设幼儿园有效环境过程中需要幼儿积极参与，参与环境的创设和布置过程，基于幼儿自身思想和主观意识基础上，对环境进行自主创设，才能确保幼儿主体性的充分发挥，为幼儿在良好环境下的更好发展提供保障，同时也能帮助幼儿更加充分全面以及理性认知环境中的一切事物[3]。幼儿得天性就是好动、喜欢动手操作，对未知事物抱有强烈得好奇心，而这些对幼儿更为直接经验得获取能够进行充分体现，在幼儿对环境和外在世界进行学习和探索的过程中，就是幼儿一种动手兴趣的体现，基于幼儿动手兴趣有效形成基础上，为幼儿良好行为习惯等进行有效培养，确保幼儿园环境有效性的充分发挥，实现有效环境推动幼儿幼儿教育发展。
（二）全面考虑幼儿年龄特征
每一个幼儿都具有差异性，而不同年龄阶段的幼儿往往也会具有差异性的身心发展状态和相应规律。对于三到六岁的幼儿来说，在对幼儿园环境进行创设过程中，应确保环境能够与这一阶段幼儿的年龄特征相符合，基于幼儿园环境和幼儿积极互动交流基础上，对幼儿的年龄特征进行充分了解和良好掌握。三岁的幼儿自身具备的依赖感和模仿性较强，在这一阶段的幼儿进入幼儿园学习和生活的过程中，往往会有一种焦虑心态表现；对于四岁的幼儿来说，这一阶段幼儿的显著特征就是爱说爱问以及爱玩，他们喜欢与小朋友共同玩耍，即便是家人不在身边陪伴的情况下，也能够开心地和其他小朋友一起玩耍，并且在玩耍的过程中围绕相应游戏开展具体活动时，也能够对游戏的规则进行遵循；对于五岁的幼儿来说，他们对观察及其喜欢，而在动手操作方面也具有一定兴趣和积极性，并且对探索未知世界会抱有喜欢尝试的态度；对此在创设班级环境时，教师应对幼儿的这些特征进行充分掌握。
例如：针对小班幼儿来说，在对活动区域进行创设时，教师可以引导他们将自己家中喜爱的玩具带到活动区域中，为他们的依赖感以及安全感给予保障；而对于中大班幼儿来说，在对活动区域进行创设时，应清晰明确相应游戏规则，在幼儿进行游戏的过程中引导幼儿需要对游戏规则进行一定遵守；在年龄不断递增的情况下，孩子的身心发展也十分快速，年龄阶段的不同幼儿也会有差异化心理特征所显现，对此教师在创设良好环境过程中就应对幼儿心理发展规律和特征加以注意，确保与幼儿创设的良好有效环境能够与幼儿的实际需求和实际情况相匹配，保障幼儿园教育的顺利开展，为幼儿教育稳定有序发展创造有利条件[4]。
（三）对室内资料有效利用
教师在划分区域活动过程中，应基于幼儿兴趣基础上，确保合理区分和安排区域活动，确保每一角落作用的充分发挥；站在幼儿角度考虑，教师能够发现平时我们忽略的很多有效资源，一般来说教室内一个过于“隐秘”的角落是我们常常没有重视的，每一个孩子都同大人一样，都有属于自己的小秘密，而对这一较为隐秘的小秘密他们也不希望别人窥探，对此教师可以在教室环境中专门设置一个特殊区，将这样一个“隐秘”的角落提供给他们，将软件以及小沙发等进行设置，帮助他们将所有人的目标都避开，为他们在一个“隐秘”的教室移交安安静静的待着，而这一角落环境创设是幼儿较为喜爱的，而这也是幼儿教育的一种革新发展。
结束语：
从幼儿园环境创设角度来说，其可以说是一种艺术行为的充分体现，幼儿教室应从长远角度以及全局意识对幼儿园环境创设加以重点关注和考虑，基于环境这一特殊教育资源的充分利用，为幼儿实际发展需求和规律等进行着重考虑，围绕幼儿园实际情况，积极优化和创新，确保幼儿园能够为幼儿全面健康发展以及幼儿教育事业发展创造良好条件，确保环境的教育功能得以充分发挥。
参考文献：
[1]曲宝珍.论幼儿园环境对儿童发展的影响[J].农家参谋,2019(23):272.
[2]李江犁.浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J].西北成人教育学院学报,2019(06):105-107.
[3]王爱玲.基于德育的幼儿园环境创设探究[J].科学咨询(教育科研),2019(11):114.
[4]李世瑜.关于农村幼儿园教育环境创设的思考与规划[J].课程教育研究,2019(43):12-13.