摘要：信息技术的高速发展促进了“互联网+”与教育行业紧密结合。本文从课前预习、课堂教学、课后作业和实验演示四个课堂环节探讨了该背景下初中物理学科教学策略的转变，认为在“互联网+教育”的背景下，这些转变十分必要。
关键词:互联网+；初中物理；教学策略；师生互动
百年大计，教育为本，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须振兴教育，发挥教育的促进作用。随着“互联网+”理念席卷社会各个领域，“互联网+教育”的模式也应运而生，成为当前我国教育领域研究的新热点。为推动新一代互联网和新兴智能技术促进教育教学新发展，国家教育部门相继发布了《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等相关文件。
在云计算、移动互联网和大数据等通信技术的推动下，引入人机交互、人工智能等教育模式，推动当前初中物理教学模式创新改革，使得“互联网+物理”的现代化教学模式在一线教学现场得到推广。由于信息通信技术和互联网平台正在与传统物理教育模式进行更深层次的融合，并引起了教育领域翻天覆地的变化，当前教育领域也成为了最受互联网巨头追捧的行业。这种新型的教育模式既颠覆了传统的教育手段，又对以前的教学理念和方法以及教学策略产生了深刻的影响。因此，本文将着重讨论在“互联网+”的冲击下，物理教学策略在课前预习、课堂教学、课后复习和实验教学等阶段的变化。
一、“互联网+教育”在物理课前预习中的运用
课前预习是学习过程的重要环节之一，通过课前预习，学生能对新知识有一定的预知和思考，确定学习重点和难点，有针对性地制定听课计划。通过互联网平台下，学生的预习活动，从传统地单纯依赖教材的预习方式变得更加多样化。
学生通过互联网学习平台提供的课前预习资料，采用各种移动通信设备进行线上学习，或者提前下载各种预习资料，进行相应的线下学习活动，并为后续的课堂学习做好基本的知识储备。[1]
学生通过登陆互联网学习平台进行自主学习，建立将学课程的知识体系，浏览课程的学习内容和学习目标，观看互联网学习平台上发布的教学教案和课件等相关素材，提前建构知识框架。结束预习学习任务后，再完成预习作业和检测试题，反馈预习效果。学生完成规定的预习任务后，还可以进入网络聊天室与教师和同学进行交流互动，沟通学习心得，解决疑惑，提高学习效率。[1]同时，因为互联网学习平台是一个智能化交互式信息平台，因此，教师和学生可以通过这一平台进行双方教与学信息的预判。首先，在预习课前，教师可根据课程的特点和学生学习情况构建课程资源库，实现有针对性地引导学生进行自主性学习；其次，在预习课后，教师可以根据学生的预习情况，安排检测作业，及时了解学生的学习效果，为课堂教学设计展开打好基础。
例如教学《功》，教师可以将“功”的部分内容或者资料拍摄成微课、微视频等上传至互联网学习平台，让学生展开预习，提前获取《功》相关知识，例如：功的物理意义，功的单位、计算等。布置相关作业，检测学生预习效果，并让学生在线与同学、老师，甚至与家长讨论沟通，实时获取相关知识，解决疑难问题。教师及时关注学生预习、反馈和讨论的情况，有利于制定针对性更强的课堂教学设计。[2]
二、“互联网+教育”在物理课堂教学中的运用
物理学习是一个严密的逻辑理论体系，物理的定义简明扼要，但是对于学生而言就是抽象、晦涩难懂，而在学习物理系统时又必须调动严谨的逻辑思维，因此学生在课堂上学习物理时兴趣不高，并且物理教学与学生的实际生活相去甚远，物理教学模式单一，导致学生更无法对物理知识产生认同感。因此，在课堂上进行学习时，应尽量减轻学生压力，否则会使学生对物理产生厌恶心理。[3]
“互联网+”物理课堂运用电子白板、多媒体投影等技术，形象化多样化地呈现物理知识，适当降低物理知识的抽象性，有利于提高学生的物理学习兴趣。另外，将物理理论知识联系实际生活，注重物理知识的应用，也有助于学好抽象的物理知识。以生活化的方式呈现物理知识，化抽象为形象，有助于增强学生对物理知识的认同感和学习学习兴趣。“互联网+物理”课堂强调物理知识的应用与学习同样重要。[4]
教师在进行教学时可以通过利用音频、视频和图像等方式来加强学生学习兴趣，进而达到吸引、提问以及创新的教学目标；利用互联网进行教学可以使教学效率得到进一步提高，从而使物理教学体系构建得更加完善。[3]
“互联网+”使物理知识的讲解更高效。有些物理知识需要通过实验来讲解，但是课堂并不能满足这一要求，教师可以通过互联网将整个实验过程通过学生观看完视频进行讲解，提前让学生接触形象模拟的实验环节，建立学生对实验过程的元认知；其次，教师可以慢镜头回放实验过程的重点和难点，以此加深学生对实验内容的理解。例如，在讲解重力的基础知识时，可以通过三维立体影像对重力的三要素进行图像化展示，让学生能形象地理解重力的大小、方向和重心。
“互联网+教育”实现了物理课堂教学内容和知识的重现。可以对教师授课内容进行录制，并制作成微课，在全网络共享，随时随地提取和播放。这就让传统教学模式下的物理课堂教学变成回放式的内容重现，学生可以根据自身学习需要回放课堂内容，调取重点强化环节反复播放，巩固课堂学习。这种教学方式“既解放了教师的身心，又让课堂总结环节更加科学实效。”[5]
三、“互联网+教育”在物理课后作业中的运用
课后练习和作业是巩固课堂知识的有效手段和必要环节。
通过课后作业可以检验学生的前期学习效果，查漏补缺，巩固学习成果。相比于传统的课后作业，“互联网+”背景下物理学科的课后作业教学策略呈现以下特点：
第一，“互联网+”使物理作业辅导课和作业讲评教学更加高效。传统教学中，要展示学生在解题过程中的各种问题，教师往往会让学生在黑板上书写解题过程，或将学生的习题本利用投影仪集中展示，这样的操作往往会花费较多的课堂时间，而利用同屏技术可以快速方便地展示学生的解题情况。在作业讲评教学时，教师可以在批改作业时将典型的错误案例和优秀解题案例在课堂讲评时通过无线同屏投影展示。通过学生作品的真实呈现，使错误的题目更加真实、典型，有利于加深学生学习印象。[6]
第二，填鸭式和灌输式的教学方法在初中物理课堂上普遍采用，教师充当讲解者，学生是聆听者，前者输出，后者输入，两者之间缺乏互动和交流。“互联网+教育”为打破这种师生对立的局面提供了解药。
在线学习系统可以通过实时监测和大数据分析，采集学生在课后作业中提出的问题和对学生提交的作业结果进行统计，并将数据信息反馈给师生双方。学生可以通过系统反馈数据了解自己对知识的掌握程度，教师可以实时了解学生对于知识点掌握的情况，“互联网+”实现传统物理习题课无法达到的实时交互和信息共享。[1]
四、“互联网+教育”在物理实验教学中的运用
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验能高效逼真地展现学习情境，提供大量的感性知识。在“互联网＋”背景下，信息技术与物理实验教学相结合，将对物理实验教学提供强大的助推力，互联网引入进物理实验教学给教师和学生带来了新的实验教学体验。
“互联网+”还有助于物理实验优化实验效果。帮助学生进行实验观察和分析，推动学生进行知识建构和能力发展，培养学生科学态度和科学精神。优化实验效果可从丰富实验资源、拓宽实验资源、增加实验可视度等方面入手。[7]例如，通过局部放大视频动画演示，能使一些不明显的实验现象变得明显直观。真实的情景重现能有效吸引学生的注意力，提高物理实验教学的有效性。[5]
“互联网+”对物理实验习题教学也提供了新路径。传统的物理实验教学过程受客观条件的限制，学生很难能对物理现象细心观察，更难以分析和研究物理现象产生的原因，而“互联网+教育”的物理教学模式则打破了这些限制。对实验习题进行解析时，教师可以通过演示或仿真实验将实验原理、实验要求和实验内容等教学资源导入学习系统，学生通过自主学习，及时与同学或教师进行互动交流。[1]
目前，“互联网+”背景下用于提高初中物理实验教学有效性的具体技术主要有：第一，网络技术丰富教学资源；第二，多媒体技术；第三，虚拟网络仿真技术；第四，网络实验平台技术，改革实验教学模式；第五，网络学习平台的交互技术。[8]
在借助“互联网+”力量推动物理教学模式向现代化转变的同时，我们也要明确“网络和模拟必定不能替代现实，应用互联网技术的初衷就是实现实验教学的多元化，最大限度地提高实验教学的有效性。因此，必须强调‘互联网+’与实验教学融合的科学性、合理性，不能认为应用了互联网技术，就能取代实验仪器、设备等传统实验器械，更不能以此排斥或完全抛弃传统的实验教学方式和手段。”[8]
五、结语
基于“互联网+”的初中物理教学模式创造了一种全新的物理教学模式，它正在促进“互联网+物理”教学策略的形成。教师和学生以互联网为平台开展教与学，线下活动和线上活动互相补充拓展，教学活动围绕互联网平台进行。[1]同时，在新的教学策略要求下，教师作为整个教学活动的主导者，需要借助“互联网+教育”提供的教学资源，不断地进行探索实践和总结，形成科学合理的教学策略，实现互联网技术与初中物理教学的有机融合，促进我国初中物理教学水平上一个新台阶。[9]
参考文献：
[1]郑行军.“互联网+”物理习题教学的构建策略[J].教学与管理,2017(22):68-70.
[2]沈海燕.互联网+背景下初中物理创客课程建设[J].湖南中学物理,2018,33(01):28-29.
[3]李桂萍.“互联网+”理念下的高中物理教学模式探究[J].学周刊,2020(04):136.
[4]李兴泉,刘建民.“互联网+”农村中学物理课堂教学方式的转变[J].学周刊,2020(06):143.
[5]刘建民,李兴泉.“互联网+”农村中学物理课堂教学基本模式构建[J].学周刊,2020(05):136.
[6]梁振华.智能手机辅助物理课堂教学的实践与探索[J].物理教学,2019,41(11):26-30.
[7]张月兰.“互联网+”推进情境体验式教学路径的优化[J].物理教师,2019,40(12):37-39+42.
[8]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].中国现代教育装备,2019(12):52-53.
[9]许连强,程丽.“互联网+教育”背景下中学物理学科的“教”与“学”[J].科教文汇(下旬刊),2018(08):123-124.