摘要：伴随着我国教育事业的发展，小学六年级数学教学水平也有了很大进步。复习是各学科教习环节的重要一环，通过复习能够加深知识印象，查漏补缺，构建知识体系，形成反思、关联技巧。小学数学教师必须要提高对复习的重视，创新复习方式，指导小学生复习技巧，激发小学生的复习兴趣，使小学生积极的投入到数学复习中，挖掘数学知识的重点和难点，提高数学复习水平。
关键词：小学六年级；数学；复习效率；提高?
引言
在多元化的教学背景下，怎样上好复习课，做到精准复习呢？这个问题一直困扰着我们这些一线教师。我在平时教研过程中，通过听一些同行的复习课，并结合个人的一些思考，以及学生在学习中存在一些不好的现象，与大家做一些分享。
1复习课的任务和作用
单元复习课作为对单元知识进行巩固的课程，它的主要任务是将已经学过的单元知识中的重难点，从一个新的角度，按照新的教学要求进行归纳整理，从而形成一个比较完整的单元知识体系，然后数学教师通过系统性的组织学生进行知识回顾并练习，从而将新旧知识联系起来，方便学生理解记忆。它能够帮助学生温故知新，领悟并发散数学思维，从而提升数学素养。
2目前的小学生数学课后复习现状及问题
2.1知识点呈现形式单一，直接是教科书再现
教师在上复习课前由于生怕学生遗忘，一般会将课本中的内容直接呈现在课件上让学生齐读。形成课堂上朗读声整齐的景象，但多数学生却是碍于教师威严，勉强去读。对学生来说，朗读仅仅是知识的再现，并不能对原有知识进行重新建构，掌握的知识都是一些松散的内容。例如，有教师在复习“线段、射线、直线”时，只是呈现它们的定义、画法、表示方法等内容，未对学生进行追问，如“用两个大写字母表示射线时，为什么端点字母写在前面？”“线段、射线、直线的区别与联系是什么？”“你还能再举出生活中的线段、射线、直线的例子吗？”
2.2教学效果与预期相差甚远
复习课的教学提不起学生学习的积极性，导致在单元复习课中，学生不能集中精神认真复习，思维不能及时转换，降低复习效率。且有些学校不重视单元复习课或根本不设立这门课程，单元复习只是教师简单将知识总结归纳后直接灌输给学生，而没有引导讲解，久而久之学生更加依赖教师的总结，从而丧失了自我总结归纳的学习能力，使教学效果达不到预期目标。
3小学六年级数学复习效率的提高策略
3.1利用思维导图梳理数学知识
对以往学习的数学知识进行汇总分析是小学数学复习课最基础、最重要的部分，而梳理数学知识脉络是提高小学生数学知识体系的重要途径。教师可以和小学生一起将小学数学教材的目录录入思维导图，从而完整清晰地展示小学数学教材框架。其中，小学生可按照中心图、一级分支、二级分支、小图标的逻辑关系递进式地讲解数学重点知识，将小学数学教材上的大章节作为一级分支，将章节主要内容作为一级分支的关键词，将需要小学生重点学习和记忆的数学知识点作为二级分支的关键词，并根据小学生兴趣爱好、思维习惯确定小图标的形式，帮助其记忆和理解关键词。另外，小学生也可以将不同章节作为思维导图的中心图，依次递推式地罗列数学知识，降低记忆遗忘规律等外在消极因素对小学生快速高效复习数学知识影响，从而有效改善小学生会随着时间推移而忘记曾经学习过数学知识点的现象。
3.2创设课堂互动，让学生“动”起来
学生是课堂的主人，教师要放弃包办代替的方式，要适时放手，并创设课堂互动场景，让学生参与其中。如简单的概念或问题可以让后进生回答，回答正确则表扬，回答错误可给予鼓励；如果要考查学生对某个知识点的掌握情况，或者暴露出某个知识点的易错点，可以选择中等生或者平时经常出错的学生进行板演，其他学生进行批阅；如果是疑难问题，可以先让学生思考，然后分组讨论，再由组长汇报结果，教师可根据结果进行实时点拨。
3.3对交叉知识点的复习
小学数学教师在复习教学时，可以将各个年级的数学知识点进行重新的整理，使每一个交叉知识点都能够包含在内，这样能够让学生学会从多个角度去分析问题，找到多种解题方法。这种复习方式对数学教师的能力要求较高，需要对各年级的数学知识内容了如指掌，这样才能够使学习的过程简单易懂。比如在复习时长方形的时候，数学教师要将小学各个年级所涉及到的长方形知识都展示给学生，包括长方形的定义、长方形的性质、长方形的周长公式、长方形的面积公式，长方形应用题等，小学生每突破一个知识点，都会感受到成功的喜悦。
3.4进行针对性复习教学，推动学生整体提升
第一，精心布设复习题，找出学生所存的问题。问题分析为问题优化的基点，而总复习的成效同教师复习题设计息息相关。复习题的设计需精心选择，考虑学生知识基础状况，提升复习水平，不但要做到知识不遗漏，还需保证不重复，充分展现全面性、层次性以及突出性。其中全面性展现各领域知识。层次性立足于基于进行有效拓展。突出性，结合学生学习基础与知识缺陷凸显重点。进而，通过复习全面检测学生所存的问题，让复习实效性更强。
第二，进行对应性复习教学，优化学生认知体系。六年级数学总复习中学习需要保证系统性与规划性，还需注重对应性。可以将其分为三方面，其一，以教材为中心，立足教材的知识结构进行首轮复习，注重基础。其二，基于综合运用的形式进行，重视利用；其三，结合上述复习展开，进行对应的易错题复习，注重纠错。通过如此三轮复习，帮助学生巩固所学知识，优化缺陷，不断健全认知体系。
3.5分类收集、独立解决问题策略
每个学生准备一个笔记本。把总复习过程中出错次数多，自己认为还未能完全做会偶尔能做对的题，自己特别喜欢的题，自己认为典型的题写在笔记本上相应的地方。学生可以做一做曾经的错题，看是否会做。教师也可以利用学生的错题检查学生对知识的掌握程度，及时对学生的错题本进行批注修改。
学生在复习中要会独立审题，独立思考，能自己想到解决问题的方法，就尽量自己解决。对学困生要特别培养自己读题，自己审题，自己挖掘知识来解决问题的能力，当然，这是一个长期且需要不断重复的过程。
3.6解决心理方面的问题
现在有些同学心理比较脆弱，遇到问题容易产生心理恐慌，有些明明会做的题，一到考试或到黑板上做时就不知从何下手；有的同学怕不能正确解题而被其他同学嘲笑，被老师批评，导致紧张慌乱不理解题目的意思的情况，更不能正确解题。针对此种现象，我们在教学中要营造积极轻松的氛围，教育学生遇到问题时要正视问题，并通过自己主动积极地思考解决问题，帮助学生建立学习的自信心，让学生在积极的学习氛围中不断提高，增强解决问题的信心和决心。
结语
总而言之，在小学数学复习教学中要采用各种不同的方法和策略，将学过的旧知识与新知识进行系统归纳，使知识条理更加清晰，引导小学生建立数学知识体系。不断改进和创新复习理念，增强课堂活力，丰富小学生的知识面，能够灵活运用所学知识处理所遇到的问题，培养良好的数学素养。
参考文献
[1]钟海文.提高小学数学复习课效率的策略[J].数学学习与研究，2018(18).
[2]张艳红.浅议提高小学数学复习课教学的有效策略[J].学周刊，2018(24).