摘要：新课程改革制度要求教师在教授学生学习知识的同时也需改进教学方式，促进其学习能力的提高。小学生心智还不成熟，定力较差，需教师对其正确的引导，促进其学习习惯的养成。数学是小学生认为较难的科目，教师若不完善数学教学方法，则不利于其对科目较好的学习。创设有效问题情境教学方法是提高小学生学习能力的有效策略，对提高教师教学质量和提高小学生综合素质发展都具有一定的促进作用。本文讲述在小学数学科目中运用创设有效问题情境教学方法的有效路径。
关键词：小学数学；教学；创设有效问题情境
引言
数学课程对小学生学习来说，具有一定的难度，该科目具有较强的抽象性，需提高其对数学问题的理解力，才能较好的促进其数学成绩的提高。对此，教师需利用有效教学措施，培养小学生的逻辑思维能力，促进其数学能力的提高。创设有效问题情境教学方法可吸引小学生学习注意力，对其较好的学习数学科目具有促进作用，教师可合理运用该教学方法进行数学授课。如何在小学数学中运用创设有效问题情境教学方法是该科目教师需重点关注的问题。
一、创设与实际生活相关的问题情境
教师在创设有效问题情境时，需从小学生实际生活出发，列举实际生活案例，使其在问题情境中分析问题、解决问题。该教学方法可调动小学生课上学习积极性，使其能轻松愉悦的融入数学课堂学习中，可促进其数学能力的提高。如，以西师大版数学二年级《时、分、秒》课程为例，教师在教授课程知识内容时，可先向学生提问：“同学们，大家见过钟表吗？”在学生回答见过的基础上，再次提问：“那大家知道钟表该怎样看，才能得出具体时间呢？”引发学生讨论，导出课题，教授学生学习“时、分、秒”的数学知识。在讲解完一定的数学理论知识后，为加强学生对该知识的理解，教师可列举实际生活案例，创设有效问题情境。教师可提出问题：“小毛每天7点钟起床，洗漱需要10分钟，吃饭需要20分钟，到达学校也需要20分钟，问小毛到上课时间会迟到吗？”学生首先会想到自己的上课时间是8点，从其实际生活出发，提高其回答问题积极性。随后根据刚才学习的内容进行计算，得出：“小毛上课不会迟到，但是上早自习会迟到。”从生活中引用问题，可提高学生思维灵活性，既可加强其对数学知识的理解又可促进其数学能力的提高。
二、创设故事性问题情境
小学生好奇心理较强，其比较喜欢看动画片，读故事书，对此，为吸引学生课上注意力，教师在教授数学课程时，可创设故事性问题情境。如，以西师大版数学三年级《克、千克、吨》课程为例，教师在教授课程前，可先提出问题：“同学们，大家听过曹冲称象的故事吗？”在学生回答听过的基础上，挑选学生讲述该故事。随后教师根据故事中称重的重量，引出“克、千克、吨”的数学知识，调动其学习积极性，使其更好的进入课堂学习中。最后，为巩固学生学到的知识，教师可创设故事问题情境：“光头强又来砍树了，一棵树重50千克，如果他需要砍5棵树，那一共砍了多少重量的树呢？”利用学生熟悉的人物进行问题情境，提高其回答问题积极性，得出一共会砍掉250千克重量的树，转换单位也可以说是0.25吨。利用有效问题，提高学生解答问题的能力，巩固其学到的知识。最后，教师可根据该故事，引导学生树立正确的价值观，培养其“保护环境，人人有责”的观念，使其爱护身边的花草树木，在促进其数学能力提高的同时也有效促进其综合素质的发展。
三、创设有趣味的问题情境
有趣味的问题情境是指教师在数学教学时，可利用小学生较感兴趣且有趣的问题进行提问，使其充满乐趣的学习数学科目。如，以西师大版数学四年级《三角形的分类》课程为例，教师在讲解完等边三角形、锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等知识后，教师可创设趣味性问题：“同学们，老师用15根火柴组成了两个等边三角形，谁能移动其中三根，把它变程4个等边三角形呢？”提出问题，引发学生思考，得出以下图形，扩展学生思维，提高其对学过知识的运用能力。该问题的创设，可激发学生勇于挑战的精神，在一定程度上可拓宽其学习思路，对其数学思维能力的提高具有鲜明的促进作用。
四、结语
总的来说，在小学数学中，利用小学生的实际生活案例、故事、趣味等性质内容进行创设问题情境，可有效调动学生学习驱动力，使其更好的进入数学科目中学习。运用创设有效问题情境的方法，对提高学生数学能力和其综合素质的发展，都具有一定的促进作用，教师可有效运用该教学方法进行教学。
参考文献
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