摘要：新课改后，体育纳入了中考。学生能否在体育项目上取得理想成绩对其将来学业发展影响深远——本文所论的“弱势生”，是指身体机能健康正常，但在基础体育项目上存在弱项的学生群体。本文对这个群体的特征进行分析，并提出几点有效干预其提升运动成绩的建议。
关键词：初中；体育；弱势生；干预；教学
本文所谓的初中体育“弱势生”，是指身体健康、运动机能正常，但体育运动主动性差、成绩不佳的学生群体——体育教学主要目的是保障学生身心健康发展，但不可回避的是，新课改后，体育纳入了中考且占有不小分值。这部分学生虽然身心健康，但运动成绩较差，好的仅勉强及格。从功利上说，体育成绩不理想将直接影响其今后学业发展。因而，我们需要研究，怎样对这部分学生进行干预，以使其在体育项目上取得最理想的成绩。
1. 弱势生的形成
1.1 发展理念问题
课改前，体育成绩没有纳入中考。长期以来，家庭对体育的重视程度较低，而且普遍对“健康”的认知不够科学。“以胖为美”的理念较为盛行。在这种理念惯性之下，轻视体育锻炼的意识没有根本上消除。此外，由于学业发展的竞争越来越激烈，“唯分数论”观念在素养教育目标下仍然有很大市场，而中考体育分值相对较少，获得这些分数需要消耗的时间又较多。这样一来，仍然有不少家长和学生不够重视体育。
1.2 生活习惯影响
随着我国科技和经济发展，大多家庭已经进入智能化生活情态。手机、电脑等信息设备吸引了学生的精力。由于对体育的兴趣度远不如对玩电子游戏的兴趣高，学生将大量课余时间消耗在电子设备上。
1.3 运动自信缺位
“弱势生”通常较少有意进行体育锻炼，肌肉力量、运动协调性、运动意志品质等方面较差。因而在体育活动中往往与其他学生有明显差距。由于初中生处于青春期，自尊心较强，怕被同学嘲笑，就更不愿意参与体育活动。如此，就进入了一个自信的恶性循环。
1.4 教学策略失当
对这些学生来说，运动基础素养较差，采用通常的教学方法作用不突出。这些学生往往跟不上教学训练的节奏、完不成教师布置的训练任务量。此外，“弱势生”其实大多并不是所有项目都处于绝对弱势，在跑、跳、投三个基础方向上，有其明显的弱势，也有其明显优势。比如体形较胖的学生，绝大多数在投掷项目占有绝对优势——而教师不考虑这些学生的特殊性，不设计针对性举措，干预的目的也就很难达到。
2. 弱势生的干预
2.1 加强意识教育
体育课本来是有理论和意识教育内容的，但实际教学中，大多体育教师对这方面的教学极度轻视。这也是造成学生对体育锻炼的价值意义认知偏颇的原因之一。对于弱势生来说，运动素养是难题，但入门的抓手，却应从意识开始。只有自身摆正了体育观，才可能真正去主动参与。这项工作，教师除了注意对学生、家长宣讲体育锻炼的价值（包括功利的分数价值）外，可以尝试以分组对照体验的方式来让学生感知——用事实证明每天规范参与体育活动的学生不仅学习成绩没有下降，反而会提升成绩和精神状态——当然，这种对照体验干预法不宜在最后一个学年开展，应尽早施行。
2.2 激发运动兴趣
弱势生普遍对体育活动缺少兴趣，能不活动就不活动。要想让他们能够自觉、主动地参与体育训练，必须要激发其对体育的兴趣，使之将兴趣点由电子游戏等转移到体育上来。也就是要让体育比其他课余活动更有吸引力。这一点，除了下面要探讨的培养学生运动自信之外，教师可以采用增加体育训练趣味性的方法。比如立定跳远的训练，不要仅让学生反复在原地枯燥地跳。可经常变化着形式——如跳台阶、跳障碍、跳远接力等。让学生在训练中始终保持新鲜感。
2.3 培养运动自信
培养弱势生的运动自信，使之有信心提升运动成绩，必须针对个体进行设计。第一，前面探讨过，弱势生通常会有自己的优势项目。教师应注意有意彰显其优势。通过表扬或专门组织其优势项目比赛等方式，让学生认识到自己的特长，建立运动自信。这种对单项的自信往往可以使之放下排斥参与其他项目的心理，完成信心迁移；第二，多采用过程性评价，少用结果性评价。不对学生进行横向比较，而强调其运动态度、精神品质以及纵向的个人进步。
2.4 实施个性指导
弱势生的体育发展特征是各项目发展明显不均衡。而体育教师因为组织教学是以班为单位，往往会采用均衡教学策略——今天练跑、明天练跳……但对弱势生来说，其强势项目提升空间有限，而又没有时间获得更集中的弱项训练和指导。因而，对弱势学生，应根据其个人特征进行差别性的个性训练和指导。比如一名学生投掷上得满分是没有问题的，那么，在其他学生训练投掷时，可让其在训练两次之后即进行自己的弱项训练。这样集中力量重点突击训练其弱项的干预策略，效果非常好。
以上，基于初中学生身心发展及体育应试的需求，对“弱势生”形成原因进行了分析，并提出了几点针对性的干预教学举措建议。总的来说，只要教师注意加强体育意识教育、注意调动参与兴趣、有意培养运动自信并采取针对个人的训练方案，通常能使大多数“弱势生”体育成绩达到理想水平。
参考文献：
[1]索亮. 小议初中体育教学方法[J]. 读与写：上,下旬, 2015, 12(22).
[2]邱智博. 浅析体育“后进生”的成因及其转化对策[J]. 读与写（教育教学刊）, 2014, 011(002).