摘要：受到传统教学观念的影响，部分的教师在英语教学过程当中都是利用满堂灌的方式来进行教学，这将会影响初中英语教学效率和质量的提升。分层教学法主要是以学生为主体，在充分的考虑学生的非智力因素、智力因素、知识基础等方面存在的差异的情况之下，对实际的初中英语教材进行全面优化整理，结合教学大纲进行英语课的教学目标的设计，并巧妙的进行英语课的教学活动的安排。在这个过程当中，教师还必须要全面加强对这个问题学生的关注，及时的根据学生的学习情况和英语教学现状来对分层教学进行相关的调整，尽可能的引入多样化教学方法和教学手段来开展分级教学,这样能够全面提升学生的学习效率和质量。
关键词：初中英语；教学；分层教学法；运用
素质教育的不断深入对初中学生的英语能力提出了更高的要求，在此情况下，教师必须要从当下的英语教学现状入手来进行分析，结合学生的学习需求和教学要求来进一步的教学的整合。充分的在原有的教学基础上引进分层教学法，有效的为学生设置相应的学习任务和实践活动，引导学生自主自觉的进行英语学习。
一、在初中英语教学中对学生进行分层教学
受到社会因素、家庭因素、个人因素、教育因素的影响，学生的口语表达能力与英语水平总是存在一定差异。在具体教学时，若仍利用“大锅煮”、“一刀切”的教学方式来开展英语教学，很可能会增加班级当中学生英语水平的两极分化。基于此，教师就可以在教学过程当中引入分层教学法，利用沟通交流、调查问卷、测试等的方式来了解学生的英语水平，并将全面同学综合的划分为三个（A、B、C）层次。A层次学生本身的英语基础较为扎实，具有较强的英语接受能力和学习能力，能够在较短时间内掌握教师传授的单词、语法、句型的相关知识，并能够根据不同的要求利用英语来进行有效的交流和写作。B层次的学生具有一定的英语基础，具有较强的学习潜力和学习动机。本身的综合应用能力和口语能力相对较弱，即便花费较多的时间和精力进行学习，也难以取得较为理想的成效。C层次学生本身的英语基础十分薄弱，对实际的英语学习和练习并不感兴趣，有的学生甚至会对英语产生阅读和抵触心理。本身的学习效率和口语表达能力相对较弱，往往很难跟上教师的教学进度。因此，老师根据不同层次学生的具体学习情况来制定可行性的教学计划，根据学生的特点采取不同的方法来引导学生进行学习，并对学生提供针对性的辅导和帮助。在学生的英语水平得到一定程度的提升之后，需要重新的进行层次划分，并制定全新的教学方案。
二、在初中英语教学中对内容进行分层教学
在确定学生的层次之后，教师需要对实际的英语教学内容进行总结和分析，利用互联网络获取一些与英语教学有关的内容和素材，或提取一些学生生活当中常见的案例和事件，从学生层次的特性入手进行具体的分析，为学生设置具有较高针对性和引导性的分层教学内容，层层深入的开展初中英语课的教学。在学生掌握了教育基础性的英语知识之后，可以进一步的提升英语教学内容的难度，引导学生根据分层教学目标来进行针对性的学习。
三、学习目标分层
由于每一个学习层次的学生英语学习的能力不同，教师掌握好其接受能力后，为他们安排贴合实际学习能力的学习目标，照顾到每一位学生的进步。例如，教师在进行“otheradj.&pron.”的教学中，other为形容词或代词时分别有四种意思，教师要求优秀层的同学全部掌握other的八种用法，讨论辨析other，others，another，anyother，theother的基本用法，并能发表出自己的观点；要求良好层的同学掌握五至七种用法，保证知识的扩充和延展；要求进步层的学生掌握other常用知识点，保证学生形成良好的基础能力。这样一来，处在不同层次的学生都完成了贴合自己能力的学习目标，促使每一位学生都投入到英语的学习当中，维持了良好的课堂气氛的同时，更提升了课堂教学效率。
四、教学任务分层
在初中英语实际教学中，应当促使学生更好地领悟英语的魅力。但往往效果不尽人意，以往教学中，教师的课堂教学多流于形式化，即教师一致化讲解中，基础能力好的学生能跟得上老师的步伐，基础能力较好的学生跟得很吃力，基础能力较差的学生则由刚开始的注意力集中，逐渐出现不注意听讲、思想抛锚等状况。针对这一情况，教师应将课堂的主动权交到学生手上，设置难度适中有层次的任务，使学生在学习中获得成就感，提高自主学习能力，激发学习兴趣，让课堂充满活力。
五、在初中英语教学中对方法进行分层教学
在英语课堂当中，教师还必须要充分的根据不同层次学生的课堂表现情况来对教学方法进行创新，利用多元化的渠道和途径来引导学生自主进行英语学习。例如，在进行“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”的教学过程当中。针对C层次的学生，教师可以利用PPT课件引导学生进行单词、短语的学习，并详细的向学生分析本章节的语法，引导学生通过探究和学习来掌握相关的技术知识。针对B层次的学生，教师可以结合教学主题来录制课程教学微视频，引导学生以此为依据来进行学习。也可以在学生掌握了基础性知识之后，进一步的引导学生来进行讨论，如，向学生播放新闻联播、竞技娱乐节目、实话实说、动漫卡通、体育比赛、电视剧等的短视频，并提问“WhatkindofTVshowisit?”，让学生结合视频来进行对话练习。针对A层次的学生，在学生掌握了上述内容之后，可以让学生自主的进行英语交流，如，“Whatdoyouthinkofsoapoperas?Ican'tstandthem”。也可以让学生自主的选择不同的电视节目，参考阅读材料的形式来进行写作。
六、课堂评价分层
学生分层教学后，教师在对学生进行评价时不应该仅评价主观的一方面，而是要根据学生不同的进步程度和学习能力，对学生进行多元化的评价。例如教师在对学生的单词量进行评价时，应规定优秀层次的学生掌握二十个单词合格，其余两层掌握十五个单词即为合格。如此，对学生的学习效果具有良好的促进作用。
七、课后作业分层
教师在布置课后作业时，也应根据学生的掌握程度，布置难度分层的作业任务。例如，可为优秀层的学生布置一些主观性和创新性强的作业；为良好层和处在进步层的同学布置一些基础性强的作业，增强学生的自信心和成就感。
综上所述，英语是初中教育当中的重点和难点，同时也是全面提升学生综合素质与文化素养的关键所在。因此，教师必须要摒弃传统的英语课程教学观念，从创新和发展的视角入手来对当下的英语课堂进行全面的分析，有效的利用先进的分层教学法来代替传统的满堂灌教学方式，引导学生利用自己喜欢的方式和途径来进行英语学习。在这个过程当中，教师还必须要有客观公正的姿态对待每个学生，巧妙的在课堂教学过程当中设置多样化的英语实践活动，结合学生的学习情况进行相应的鼓励和点评。这样才能为后续的初中英语分层教学的深入开展奠定良好的基础。
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