摘要：随着我国教育平均水平的不断提升，在各个阶段的教学中教师对于学生的学习具有了更多的关注。在新课改的理念中，对于学生是学习中的主体进行了明确，教师需要结合自我教学行为，对于教学中存在的问题进行研究与反思，充分的重视学生的主体地位，在课堂教学中进行课堂提问能够有效的调动学生的课堂参与度。基于此，本文对于课堂教学中提问的有效性进行研究，关注其中存在的问题，并且根据其中存在的问题进行针对性策略的研究。
关键词：初中英语教学；课堂提问有效性；策略研究
引言：初中阶段的英语学习具有一定的特殊性，这个阶段中学生掌握了小学阶段的英语基础内容，对于英语的知识结构以及学习方式具有了一定的了解。然而，其中存在着两点问题需要重视，其一，在小学阶段的基础英语知识结构构成中，知识结构的完整性有待提升，初中阶段的学生将会构建出一个更为完整的英语语言结构。其二，在初中阶段的学习中，由于学生英语基础的存在，教师的引导将会相对的减少，学生需要增加自主学习的意识以及自主学习的能力，这是一个较为重要的转变，教师需要对此进行关注。
一、初中阶段英语课堂教学问题提问中存在的问题
1、教师对于课堂提问的应用程度不足
初中阶段的课堂教学中，教师需要讲述的内容较多，因此课堂教学的时间相对较为有限，教师对于学生的问题提问较少，甚至在一些英语教师的课堂中，需要兼顾课本的教学以及题目的教学，课堂的节奏十分的紧凑，教师应用提问的时间有限，学生在这个时间段内，无法对于问题形成完整的思考，因此在最终的参与中有所不足。
2、教师对于问题的引导性关注并不足
由于教师对于问题提问的重视程度不足，因此教师在问题的选择上也存在着许多的问题。这一阶段的问题提出，是为了引起学生的思考与探究，然而教师的问题缺乏相应的引导明确性，没有在问题设计的过程中，对于其应用的意义进行思考。因此，学生在进行问题的回答中参与的程度不足，对于问题的印象相对较浅。许多教师在课堂教学中，应用的问题提问限制与英文课文的背诵，以及在教学的过程中进行单词的听写、句型造句等等，思考性较弱。
3、问题分布的均匀程度有所不足
问题提问在课堂教学中，除了能够促进学生的思考以及对于学习在主动参与，也是教师在不同的教学阶段，引起学生的学习兴趣以及学习注意力的重要手段。一些教师对于问题教学的这一互动性质认识有所不清，因此在课堂中将问题的提问集中在一个教学的时段中，使得学生无法在整堂课中通过问题的思考与回答，达到直接参与课堂的目的。
4、问题的提问形式过于单一
在教师应用问题进行提问教学的过程中，提问的形式往往较为单一，学生能够感受到新意较少。在这样的状况下，学生对于问题的关注将会逐渐的下降，即是教师的问题设计较好，能够达到的教育效果也较为有限。因此，在教师的教学过程中，需要根据不同的问题提问方式向学生进行问题的提出，使得问题的提出形式具有创新性。例如，在问题的提问中应用相关的工具，或者设计相关的问题提问场景。
二、初中阶段英语课堂教学问题提问的有效性提升
1、提升教师对于问题提问的重视程度
（1）围绕新课改的理念展开相关的教学培训工作
在学校的工作中，需要针对初中英语教师展开相关的教学培训，使得教师能够在学习的过程中提升对于新课改理念的认知程度，思考在自我教学中教学的方式以及教学对象所产生的变化，根据自我的行为作出相关的思维变化调整。需要注意的是，这一培训的过程需要遵循着一定的教育秩序，使得教师能够对于新课改中的理念产生一种较为系统性的认知。在此之后，教师需要结合自己的教学方式，对于教学中存在的问题进行关注，并且结合新课改的理念对于自我的问题进行解决[1]。
（2）针对问题提问教学进行相关的教学研讨会议
这种类型教学研讨会的举行，需要结合公开课或者教学视频的形式，使得教师能够对于彼此在课堂中应用课堂提问进行教学的状况进行了解，并且选出其中学生参与热情较高的课程，就问题的内容以及问题的形式，进行详细的探讨。
同时，教师个人需要对于自我教学中存在的优势以及问题进行分析，并且积极的听取他人的意见，对于自我的课堂教学提问策略的应用进行调整。
2、教师需要关注问题的具体引导性
在教学的过程中，教师需要对于问题教学的引导性进行关注，使得学生能够在问题回答的时，能够具有针对性的完成某一种思考，或者能够与学生自己在学习过程中产生的疑惑之间进行连接，通过对于一个问题的思考，完成学生对于学习中多个方面的提升[2]。教师可以鼓励学生从不同的方面对于问题进行思考，并且将思考的内容进行统一的整合，得出相对较为完整的答案。在这个过程中，思考系统就能够逐渐的形成，对于学生的信息整合能力提升具有重要的帮助。
例如，在学习英语课文的过程中，教师需要引导学生对于课程的背景内容进行关注，在了解背景的状况下，对于课文中的内容进行理解。教师需要应用整体性的思维，将课文中细节部分引导出来，使得学生应用英文的背景信息形成更为系统性的了解。在人教版九年级的英语课本Unit 9的 I like music that I can dance to一课中，教师就可以引导学生对于各种音乐的类型进行认知，使得学生能够将词汇以及描述中的内容，转化为具体的认知形象，从而达到能够对于各种音乐的名称记忆更为深刻。
3、注意在教学中问题的均匀分布
在不同的教学问题以及教学的阶段中，教师需要应用不同的问题引起学生的学习注意力。例如，在教学的课前学习阶段中，教师进行的问题提问主要是关于词汇内容，在其后的提问过程中，教师需要分别对于课本中存在的问题，以及课后的综合性思考问题进行提出[3]。这样的方式，能够使得学生在学习的过程中，始终保持对于课堂的专注程度，提升学生的学习兴趣以及学习的能力。
4、应用多种形式进行问题的提出
在应用问题策略的过程中，教师需要关注问题对于学生的吸引力，使得学生能够在对于问题产生兴趣，从被动的问题接受转化为主动的思考。
例如，在课堂教学中，教师可以采用微课的形式进行问题的提出，这种形式的微课需要再度的进行缩短，对于问题以及问题的思考方向进行初步的指引即可。此外，教师还可以将课文中出现的情形以及问题转化到学生的身上，使得学生能够从自我的角度，对于课文中的内容进行再度的深刻感知，这一过程有助于学生对于课文内容的理解，并且从自己的角度对于课文中存在的问题进行模拟式的思考，内容主角的变化，能够使得初中阶段的学生具有更多的思考参与热情，能够提升问题应用的有效性[4]。
例如，教师在讲解“现在进行时”这一知识点时，如果没有事先准备，就根据教材案例进行模仿，虽然这样能够帮助学生掌握这一知识点，但如果教师运用情景教学，在情景中向学生发问，便能促使学生加深对现在进行时内容的理解，达到灵活应用的目的[5]。
结束语：
初中时期是学生系统接触英语知识的“黄金时期”，课堂提问既是一种教学方式，也是教学的一种行为艺术。对此，本文从目前课堂教学中存在的问题以及解决策略等方面进行了详尽的探讨，以增进师生之间的互动，求得英语课堂教学的最佳效果，提升学生的英语成绩。
参考文献：
[1]季关娟. 初中英语教学中的课堂提问有效性策略探究[J]. 英语教师,2016,16(08):100-102.
[2]柳丹. 提高初中英语课堂提问的有效性探讨[J]. 现代交际,2016(11):138-139.
[3]彭惠清. 关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J]. 英语广场(学术研究),2014(04):159-160.
[4]刘兰生. 初中英语课堂教学互动策略初探[J]. 中国农村教育,2018(18):106-107.
[5]李秀芳. 浅谈初中英语课堂教学提问的有效性[J]. 教育教学论坛,2012(24):206-207.