摘要：本文以出国留学对个人英语专业素养发展的影响为主要研究内容，通过结合淮南师范学院外国语学院的已经有过出国留学经历的同学的丰富经验，对出国留学课题进行深刻的探析和研究，进一步得出出国留学对个人的语言表达能力，跨文化交际能力，语言思维能力，以及对师范类英语专业学生教学实践当中的创新能力等多种方面的结论，从而进一步探析得出了出国留学对个人英语专业素养发展的各种影响。
关键词：出国留学；语言表达；语言思维；跨文化交际；英语教学创新
引言：伴随着经济全球化，各国之间的交流日益广泛，对于学习语言的同学来说，出国留学成为一个非常重要的选择。为了能让学生厘清出国留学的利弊，更加明确出国留学后自己应达到的目标和努力的方向。本文将从以下四个方面深入探析出国留学对个人英语专业素养发展的影响。
1.出国留学对学生语言表达能力的影响
对于语言口语能力的表达影响，出国留学者的语言表达能力更加的娴熟以及地方化。在英语教学中,教师既要注重对学生知识的传授,还要帮助学生进行语言的学习。为了解学生出国留学是否有助于帮助自身有效的掌握语言。笔者对淮南师范学院2017级外国语学院的的全体学生进行了问卷调查。通过分析和研究发现：首先出国留学对于扩大英语专业学生的单词量有很大帮助，其次出国留学有助于对他国语言语法的把握，最后国外的学习经历更有助于帮助学生英语灵活性运用的把握。
对此我们可以总结得出大多数英语学习者认为出国留学对他们的英语学习会产生积极的影响。
2.出国留学对学生英语语言思维的影响
英语思维的掌握与形成是英语语言输入与输出的交互作用产生的，因此本文将从两个部分英语语言的输入与输出来进一步探析出国留学对学生英语思维的影响。
2.1英语语言的输入方面
出国留学为英语语言的学习者营造了良好的学习氛围，能使学习者更好的融入英语，对此展开了一项测试。在淮南师范学院外国语学院无留学经历的学生中随机选择学生A和学生B，在有国外留学经历的学生中抽取学生C和学生D，各写一份有关西方国家的文化常识的卷子，该卷子总共有20道选择题。测试的结果如下：
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通过以上结果我们发现，有出国留学经历的学生C和学生D比没有出国留学经历的学生A和学生B就西方国家的文化常识了解的要多。据此推断出国留学对英语语言输入有积极影响。
2.2英语语言的输出方面
出国留学后受到了来自英语输入的影响，英语输出也在潜移默化的发生了改变。其中最为显著的便是写作方面。
英语写作主要包括两个方面：一是用词造句、布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即逻辑思维能力。[[[] 郑兰英.提高大学生英语写作能力的理论与实践[J].中国科技翻译,2002(03):26-29.]]我们在淮南师范学院外国语学院有过出国留学经历的学生的配合下，将他们出国留学后写的英语作文和出国留学前的作文进行对比，在对比中我们发现：
从逻辑学的角度来看，以英语重视逻辑思维，强调运用各种有形的连接手段达到语法形式的完整。英语写作的要求一呈现，审题的过程就是理解概念以及判断概念与概念之间关系的过程。[[[] 孙洁菡.英语写作中逻辑思维能力的培养[J].南昌教育学院学报,2011,26(10):163-164.]]出国留学后，我们发现留学生的文章注重逻辑观念，有明确的立场并能根据自己的立场做出论证。
3.出国留学对跨文化交际能力的影响
出国交换为学习目标语和目标语文化提供了理想环境，长时间沉浸在目标语文化中能极大地提高学生的目标语听、说、读、写水平，提高语言能力、交际能力和其跨文化交际敏感性[[[] 崔亚英.跨文化交际与文化差异敏感性研究[J].湖北教育学院学报,2006(10):45-47.]]。汪X同学是淮南师范学院外国语学院15级英语师范类专业的学生，在2017年远赴德国求学。交换期间的学习令她感觉到了教学文化的冲击。母校的课堂上大多以老师讲解为主，而在交换学校，课堂教学却以学生讨论为主，老师会就教学内容提一些富有挑战性的问题来激发学生思考。这种做法极大地促进了文化交流与不同思想的碰撞，提高了学生的跨文化交际能力。国外留学经历有助于减少跨文化交际活动中的文化偏见和焦虑心理,同时也有利于培养交际主体对跨文化交际行为的积极态度和移情能力。[[[] 黄园园.出国留学经历对跨文化交际情感因素的影响研究[J].佳木斯教育学院学报,2014(05):152-153.]]
通过这次德国之旅，汪X同学提高了语言能力和交际能力，提高了对当地及不同文化的认识和了解以及对中国优秀传统文化和异国文化之间差异的认识，增强了跨文化交际意识。
4.出国留学对师范类英语专业学生教学实践中创新能力的影响
出国留学对师范类英语专业学生的教学实践有多方面的影响，结合问卷及事例调查结果，从教学实践中影响尤为突出的教学理念，教学设计，教学方式三方面有如下分析：
4.1.教学理念
以淮南师范学院外国语学院为例，对于师范类英语专业248位学生的有效问卷调查显示：其中出国人数为18人，未出国同学人数为230人。对于问题“是否认为有过国外留学经历的教师，其教学理念先进于未有过留学经历的教师”无留学经验同学中给予肯定回答的比例占64.35%，而有过留学经历的同学给予肯定回答的占94.44%。根据以上数据，我们会发现大部分同学依旧是认为国外教学理念先于国内的。
了解了国外的教育理念，并在接受了这种教育理念的培养与教育之后，英语师范类专业留学生会更加注重于培养学生们的专长，会更加强调同学们的个性教育，而不是单纯的以应试教育为目的，更有利于培养学生们的个性发展。
4.2.教学设计
就大学生的英语学习而言，2017年，教育部在《大学英语教学指南》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。[[[] 教育部办公厅. 大学英语教学指南（全文），2017]]但是，大部分教师在实际教学环节依旧是按照传统教学模式，以应试教育为目的，在教学设计环节以课本内容为主体纲要，在备课笔记或是课堂幻灯片当中都是满满当当的知识点，这种教学设计下呈现出的结果不仅降低了学生们自主学习的要求，也在一定程度上削弱了学生的创造力和创新性，更不能说在英语能力上的全面发展了。
有过国外留学经验的师范类英语专业学生，在新型教学设计的影响下更有利于发挥自身的创新性，设计出更加引人入胜的教学方案，使得学生在课堂上不会只是一味的被动的接受中国传统教育“灌输式”的内容，反而会更有兴趣的主动的参与到课堂当中来，师生间双方都能够达到投入的效果，势必会呈现出更加良好的英语教学成果。
4.3.教学方式
[[[] 黄辉.注重情感因素提高大学英语教学水平[J].东北农业大学学报（社会科技版），2008，
作者简介：魏巍 1998.06.06 女 汉 安徽 本科 无(本科在读) 英语教学 238300 淮南师范学院
]]在西式以兴趣为主导的环境下，容易培养具有创新能力的学生，而借以留学为契机的英语师范类的学生不仅在国外的学习和交流当中提高了自身的创新性，在以后的教学过程当中必定也会运用到自己的创新能力，使得学生有更好的教学体验。
葛X是淮南师范学院外国语学院15级英语师范类专业的学生，在2017年远赴德国求学。在国外求学的过程中，她接触到了很多和她以往所接受的中式教育大相径庭的教学方式。
在教学方式中令葛淑婷最为吃惊的是在小组讨论成果的展示上，在中国即使有小组讨论，讨论的结果也多是以口头汇报的形式。但是在国外，老师更希望学生们去动手，将成果做出来，于是会发现很多的同学是用剪贴画的形式在课堂上陈述他们的小组结论，这样的形式更加具有创新性，同时还提高了学生们的实践能力，会使学生们对自己所学的知识有着更加深入的理解和认识。
国外富有创新性且独特的教学方式，给予了师范类英语专业学生不小的启发，不仅在个人素养方面有创新能力的提升，会激发出学生在创造力和创新能力上更大的可能。
5.结语
出国留学对个人英语专业素养发展即英语专业学生的语言表达能力，思维能力，跨文化交际能力以及教学实践创新能力的发展有着显著影响。留学生应充分利用好便利的语言环境不断提升自己的外语能力和自身的英语专业素养。