摘要：党的十九大提出了实施“乡村振兴”战略。在乡村中全面提高人们的受教育水平，培养适应乡村发展和社会发展的具有一技之长之人。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极鼓励学生经历以探究为主的学习活动，培养他们的动手能力和实践操作能力，其目的是让学生学会探究事物，掌握解决问题的策略，为他们的终生学习以及生产生活打下务实的基础。乡村小学科学课程的实施可以更好地服务于乡村振兴的发展。
关键词：乡村；小学科学；实施困境；改进策略
1乡村小学科学课程实施困境
由于历史的和现实的各种因素的交相影响，导致我国乡村学生的科学素养仍偏低，特别是与日常生活相关的问题。追究其原因，主要有以下几方面：（1）乡村小学科学教育体系不完善。在偏远的乡村，由于认识、机制、理论与实践脱节等诸多因素的制约，致使小学科研存在许多问题，导致乡村小学教育科研工作总体水平偏低，已无法适应21世纪教育现代化对小学教育科研的要求。要搞好乡村小学科学教育，作为一名乡村教师应积极参与适合自己的科研工作，以最新的科研成果结合教学情况才能实现科教的创新，才能培养出标新立异的人才。第二，小学科学教学方法选用不合理。教学方法是因学科而异、因教师教学方式模式而异的，作为一门与传统语数英知识学科略有不同的学科来讲，小学科学的教学方法也与之有所不同。受我国传统教育教学模式的影响，我国小学科学教师在进行小学科学这门学科的教学中，往往是采用小学科学教师根据教材内容进行知识点讲解、加之案例分析，小学生听课并记录笔记的方式来完成教学，并在课程进行一段时间之后以考试的方式来对小学生对小学科学的学习情况来进行检测。这种传统的教育教学方法对于小学生学科知识的灌输是有一定帮助的，也是符合应试教育的教学目标和要求的。但是小学科学作为一门较为灵活的学科，是需要小学科学教师对传统教学方法进行一定程度改进的。因此小学科学的教学方法选用不合理是目前小学科学教学中所存在的一个重要问题。
2乡村小学科学课程实施困境的改进策略
在新时代的乡村小学，科学教育是正确引导学生学习、提高教师教学质量的重要途径。作为一名乡村教师，不得不加以重视。随着教育改革的不断深入，科学教育逐渐成为了乡村小学教育的重要组成部分，对提升学生的科学素养起到了非常重要的作用。党的十九大以来，农村小学教育得到了突飞猛进的发展，但城乡间的教育水平仍有很大差距，特别是在乡村小学科学教育上，还需要进一步加强。
2.1多渠道提高科学教师综合素养
教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的种种能力以及教育教学效果的综合。所以，小学科学教师要努力提高自身的综合素养。具体来说，我们可以充分利用教科书CD辅助教学，认真研读，以此加深对新课程标准的认识。我们还要收集省级质量等级评估专家讲课视频，明确教学策略，同时积极利用网络资源，深化了解，不断总结和反思自己的教学，写出自己的经历感受，和同事讨论，共同进步。乡村与城市的小学科学教学设施存在一定差距，但乡村小学教育是独特的，因此乡村科学教师要善于深挖教学资源，如学校资源、田野资源、家庭资源等等，充分利用这些资源开展实践活动，以此激发学生的求知欲，增长学生的知识，开拓学生的视野。例如，由于经济条件的限制，乡村小学只配备了一些仪器和教学工具，加上材料内容的不断变化，相当多的实验都会严重影响科学教学的质量。针对这一实际问题，科学教师可以在保证实验质量的前提下，做到资源的整合和再利用，为学生提供科学合理的实验方案，弥补实验设备的不足，确保实验教学的顺利开展。
2.2将“知识、能力、思维品质”任务整合为一体
整合“知识、能力、思维品质”教学任务是针对“知识本位”教育所提出的一个教学策略。传统的乡村小学科学教师过于看重科学知识的传授进度，形成了“重知识，轻能力”的不良局面，而科学素养却十分看重小学生的科学探究能力与科学品质，且从小学生终身发展的角度提出了学识、关键能力、思维品质和谐共生的课程要求。因此，乡村小学科学教师要从宏观层面出发，全力挖掘小学科学课程的教育价值，引导小学生在科学学习中实现综合进步。就如在“水和食用油的比较”一课教学中，笔者就准备了清水与食用油，鼓励小学生对比这两类实物的异同点。为了丰富小学生的观察结论，笔者将5个学生分成一个观察小组，鼓励学生自主设计对比表格，从相同点、不同点两个角度全面观察水和食用油的特征。由于提前准备了实物，且小学生对这两个实物十分熟悉，所以他们很快便从外形、颜色、味道、粘稠度等多个角度得出了问题答案。借助这个观察活动，向小学生渗透了实事求是、善于观察等科学品质，然后根据图表信息与观察结果引入科学知识，丰富了小学生的生活常识。
2.3引导学生主动提出问题
一个问题的出现比问题的结论更加重要，现如今小学生面临着学习压力和家庭环境的影响，他们只知道做好家庭作业，努力在考试中获得高分，却忽视了内心的好奇心，面对疑惑时不敢问，甚至懒得去问。即使有学生将问题提了出来，但是提出的问题并不是教师预设的问题，导致问题没有引起教师关注，问题无法被及时解答，严重影响了学生的课堂积极性。实际上，主动提出问题是教育改革背景下自主学习的重要基础，鼓励学生提问，激发学生的求知欲，能够让学生对周围的事情保持热情，对未知事物充满探究的欲望。这种心态能够带入小学科学课堂中，让学生更加主动学习，而科学作为特殊科目，教师更应该将主动提问放在小学科学课堂教学的首要位置。面对不同的课题，教师可以将本节课的教学内容，与生活场景相结合。学生看到了自己熟悉的场景后，就会主动进行思考，并在思考的同时形成问题，从而抓住本节课的核心重点，方便教师提炼关键问题，提高小学科学课堂教学效率。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2.4走出课堂进行教学，让学生通过实验体验快乐学习
小学生对他们自己比较陌生的事物都有强烈的好奇心，这是他们的天性，也是他们的特点，这种心理特点不但适合于语数英的教学，更适合于小学科学的这门充满神奇色彩的学科。所以，小学科学教师要充分利用小学生的好奇心理，为学生设计科学教学内容，迎合学生，调动学生学习积极性，让学生参与到学习的过程中。对此，结合一些教学内容的需要，教师可以让学生走出教室做实验，去看看校园里的树木，去观察不同树木之间的特点，看看它们的叶子什么形状，枝干什么颜色等，这种科学小实验，让学生走出了逼仄的课堂，开阔了学生的视野，拓宽了学生的学习空间，让学生体验到了学习的快乐，激发了学生对科学的兴趣，同时也能大大调动学生参与的积极性，让学生对科学学习产生高度的热情，丰富学生思想，使学生的科学观、世界观得到很好的培养，从而促进小学生科学素养的提升，促进小学科学教学的顺利推进。
3结束语
小学科学课程能够培养学生的科学素养，科学课程的实施能为乡村经济的发展提供后备人才资源，促进农村生产方式的更新，生活方式的转变，同时也促使教育方式和教育观念的变革，整体提高人的科技水平和科学素养，对实现“乡村振兴”发展战略具有基础性作用。
参考文献
[1]郑秀劼.浅谈农村小学低年级科学课的教学问题及对策[J].南昌教育学院学报,2019,3401:45-48.
[2]许永奎.农村小学科学实验教学存在问题及解决途径[J].现代中小学教育,2018,3408:51-53.
[3]席占龙.农村小学科学课程实施的现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2017.