摘要：小学是语文学习的初始阶段，这一时期学生在各方面的发展都开始萌芽，是培养学习兴趣的最佳时期，写作是语文学科中的重要模块，通过写作，学生能够抒发自身情感，是小学生与外界沟通的重要手段之一。因此，在小学阶段，培养学生的学习兴趣是十分重要的，在农村地区，教师在教学过程中需要扬长避短，利用得天独厚的地理优势来激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作技能。
关键词：农村小学 小学生 写作兴趣 策略
引言：
写作不仅是小学语文学科的重要模块，也是小学语文教学中的难点，大部分小学生都对写作怀有畏难之心。大多数小学生在日常语文学习中思维活跃，能言善辩，但在写作上往往困难重重。一部分原因是小学生在思维能力发展上的不足，另一方面则与教师的教学方法有直接关系。因此，教师在教学的过程中，为了解决这一难题，要研究写作课堂上的出现的问题，在农村地区的小学教学中，教师要结合实际做出策略，才能够真正解决的问题，从而激发小学生写作兴趣，进而提高学生的写作技能。
1、农村小学写作教学现状
（1）学生写作兴趣低
这是当前大多数小学生都会出现的问题，这一点在农村地区的学校尤其明显，一方面是因为农村地区教学资源不足。表现在学校基础建设上不够完善，例如有的农村学校没有图书馆，学生缺乏课外阅读的场所，而课外于都对于小学生来说正是积累素材的绝佳手段，图书馆的缺失对于学生的写作兴趣造成了一定的影响。此外，还表现在师资力量上的缺乏。在农村地区，往往是一位教师要担任多门课程的教学任务，既难以保证专业素质，又难以保证教学质量。
另一方面，由于农村地区环境闭塞的客观因素，学生几乎没有外出旅行的经验，生活较为枯燥，难以积累多样的生活经验，见识面相对较窄，因此在想象力和创造力等发展上相对较为缓慢，同时也难以为写作提供素材，进一步导致了写作能力的下降。
（2）教师教学热情低
由于农村的生产生活条件以及地理环境等综合因素，致使农村地区的教师大多分为两种。一种是执教多年的老教师，这些教师从教多年，有着丰富的教学经验，在教学过程中形成了自己固有的教学方式和模式，但也因为这些经验，使得教师在教学思想上僵化，以至于逐渐难以适应当今社会背景下小学生的身心发展变化，加之小学生在写作上没有固定的“套路”和“模板”在教学过程中不注重兴趣培养，也没有让学生联系生活实际进行写作，打久而久之，教师和学生之间没有良好的沟通，为了顺应小学生，教师开始放松要求，在对学生不断“妥协”的过程中，逐步丧失了教学热情。
反之，另一种则是刚从业不久的年轻教师，他们在学校接受了先进的教学理念，掌握了现代化的教学技术，通过选拔之后进入农村地区开始了教学实践，但当前农村地区的教学资源还不够完善，这使得拥有新理念、新技术的教师在实践中遇到了许多难题，在写作教学实践中教师难以把握农村学生的身心特征，先进的教学技术和落后教学资源之间造成了矛盾的，长此以往使得这些年轻的教师难以适应这种落差，从而降低了教学热情。
农村地区在社会发展和教育事业的发展都较为落后，教学资源也较为缺乏，这种局面将一直存在并将长期存在，其现状短时间内难以改变。
因此，教师在教学过程中应当扬长避短，学会利用农村地区独有的资源和环境，以此激发学生的写作兴趣，并利用农村的资源让学生进行实践，以此激发写作的热情和主动性，从而提高写作技能。
2、提高农村小学生写作兴趣的策略
（1）创设情境，营造氛围
小学生的身心发展决定了他们在抽象思维和逻辑思维上必然存在不足，但抽象思维和逻辑思维是形成写作思维的重压基础。因此，要培养学生的写作兴趣，教师首先要为学生打好基础，即启迪学生的写作思维。创设良好的写作情景，营造一个愉悦的写作氛围对于学生的兴趣培养是十分重要的环节。学生的情感和对生活的认知， 是写作的重要素 材，在教学中教师要以有效的方式激发学生的思维，启迪学生的智慧，才能让学生将情感、生活中的点点滴滴以深刻的语言文字表述出来。
农村地区环境闭塞，经济落后，没有城市里面的高楼大厦，只有低矮的房屋和农忙的四季，在这样的环境下长大的孩子往往比较独立，思想早熟，这是有利于教师对学生进行思维启迪的，农村四季变化明显，每一个季节都有鲜明季节特征。因此，在写作教学中，教师应当结合四季之景的变化，来为写作主体创设情境。
在教学前，教师要挖掘教材内涵，在不违反培养学生能力的教材内涵思想下，对教材内容进行重新编排，以此更加适应学生的学习和生活实际。例如三年级下册语文园地 ——介绍家乡景物，写出特点。在这一写作课的教学中，农村四季分明的景色能够为学生带来的素材积累，通过教师合理的引导，让学生深入周围的环境进行观察，将双眼看到景物用笔记录下来。
通过这样的方式，能够让学生避免“无话可说”的尴尬，学生在“记录”景色的过程中辅以写作技术，能够更好的进行写作，这样就能够有效率激发学生的写作兴趣。
（2）利用资源，深入实践
农村地区闭塞的环境也在另一方面为学生提供了具象的情景，为教学提供了一定的资源，在写作教学中，教师可以利用这些资源来启发学生，让学生深入实践，在实践中产生认知，从而激发写作兴趣。
例如农村四季都有不同季节的农忙时节，夏季正是水稻收获的季节，教师可以以此为切入点，启发学生回家帮助父母做力所能及的农忙，让学生体会收获的喜悦和劳动的艰辛，以次促进学生的情感体验发展。再通过引导，让学生用笔将自己的感想记录下来，这样也是进行写作教学的好机会。
通过这样的方式，能够有效的促进学生写作，让学生产生一种通过写作来表达自己情感的思维习惯，这样能够使学生在长期的潜移默化影响中培养写作兴趣。
通过实践来培养写作兴趣是维持兴趣最为科学的方法，小学生对事物很容易产生兴趣，但是这种兴趣往往难以长久。因此，教师还要注意在实践中，让学生不断写作兴趣。
结束语：
培养学生的写作兴趣不难，但是要让学生维持长期的写作兴趣是很困难的。因此，教师要在学生产生写作兴趣的初期不断渗透写作技能，让学生每一次都能通过写作获得收获，再在长期的实践中维持写作兴趣和热情。
参考文献：
[1]吴礼成.激发农村小学生写作兴趣的策略分析与解读[J].课程教育研究,2019(20):91.
[2]华党娣.论提高农村小学中年级学生写作兴趣的有效方法[J].时代教育,2017(20).