游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化是建立在幼儿发展需求和年龄特点基础之上的。同时幼儿园的园所环境、课程设置和教师对幼儿一日生活行为的观察与有效支持都是幼儿园课程实施游戏化的基本途径。幼儿园的课程建构要以幼儿为中心，立足幼儿的发展需求以促进课程之间的有效整合，为幼儿“做中学”“玩中学”提供切实有效的课程路径，让幼儿在操作中、游戏中学习，从而获得全面发展。
（一）快乐游戏，环境引领支持
幼儿在游戏中的发展直接取决于创设的游戏环境。自开园以来我园不断加大力度，为幼儿创设有利于引发、支持幼儿游戏探索活动的环境，以保证幼儿游戏的自主、快乐。
1.文化环境引领，让幼儿享受美的浸润。走进幼儿园大厅，上方悬挂的中国红系列剪纸作品、走廊摆放的亲子手工、美润壮观的绘画展，一园一木，一角一落都透漏着浓厚的园所文化特色，彰显着园所的发展理念。所有课程以游戏类活动为主，其中富有童趣的色彩游戏充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以“快乐”为主线，突出了幼儿在美术活动中的主体地位，让艺术教育真正回归幼儿的生活。
2.游戏环境渗透，让幼儿感受本真的自我。色彩游戏是我园依托于“快乐美术”课程而生成的系列游戏，是一种以颜色为介质，借助不同材料或形式，鼓励幼儿自由想象、大胆创作，从而帮助幼儿感知色彩、探究色彩、运用色彩。色彩游戏包含十种不同类型的活动形式，绚丽烟花、水枪大战、绘彩童梦系列游戏，幼儿在自由自在的游戏中感受色彩的变化，同时快乐体验是这些游戏的主要目的。色彩大爆炸、流动的色彩、神奇的手、水墨欢歌系列游戏，在自由玩色中找到了动物、人物、建筑物等，从而开启了幼儿的艺术想象力。魔法面粉秀、沙场练兵、科学玩画系列游戏，将生活将生活用品引入色彩游戏，引导幼儿感受“一切皆能游戏”的教育理念。
（二）深度教研，拓宽游戏路径
幼儿园里时常会出现这样一些画面：“乐慧美食街”营业了，有的孩子站在“店铺”门口无聊的等待顾客；模拟交通游戏开始了，有的孩子站在路口机械重复地抬胳膊指方向······所以教师的专业化是确保游戏教育顺利推进的关键，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园游戏教育的品质。我园通过专业引领和一系列园本培训等方式帮助教师转变教育理念、提升专业能力。
1.专业引领。依托“时间、环境、材料”三个保证来实现“重新审视游戏的价值，改变游戏观”。理解儿童，是幼儿教师的核心专业素养，而真正做到理解儿童，就要研究儿童，就要研究儿童。通过学习先进地区游戏理念和专家的引领，使我园的教师队伍在课程游戏化的建设中始终从幼儿立场出发，并始终朝着正确方向发展。
2.园本培训。我园通过《刚要》和《指南》的学习、专家讲座、外出观摩、沙龙研讨等培训形式，帮助教师深化游戏教育价值的理解，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，厘清游戏教育、课程游戏化的内涵。
3.教研合力。经过长期的实践证明，幼儿教师的专业成长、幼儿园教育质量的提升，绝不会一蹴而就，而是一个逐渐积累和更新的过程。在这个过程中，我园行政和教研发挥着极为重要的作用，给教师研究儿童游戏赋能，提供了必要的条件和保障。
（三）游戏育人，重塑课程观
我园现阶段实施的课程其一是山东省幼儿园课程指导，它充分考虑了幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师组织教学活动提供了参考与支持。其次，我园开设丰富的多功能室供幼儿自由自主选择，充分游戏。再次，“快乐美术”生成课程，激发和保护了幼儿的好奇心、想象力和创造力，关注幼儿学习品质的培养。
1.建立户外活动区。
根据幼儿的兴趣和年龄特点，在园内开设有公共种植园，把菜园和果园搬进幼儿园，种植当季的蔬果。其次开设有玩具搭建区，幼儿自主自发活动，自选材料进行搭建，进一步满足了幼儿的游戏兴趣。
2.设立生活化的体验馆
（1）“叮当”木工坊。“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验发展能力的，材料为幼儿和知识之间搭起了一座游戏的桥梁。在我园的木工坊，准备有适合幼儿使用的小锯子、铁钉、刨花工具、螺丝刀等操作工具，并配备安全帽、围裙、操作台、工具书等，让幼儿在学习模仿的基础上用双手借助一些木工工具通过敲、打、等手段对材料进行加工，制作出创意画、小梯子、小房子等，幼儿在木工坊的活动中体验到亲手操作和创造的乐趣。
（2）“创意”美工坊。《幼儿园教育指导纲要》中提出，为幼儿提供丰富的材料，使幼儿通过感知、摆弄所能接触到的事物，体验事物最明显的特征。陈鹤琴先生说过“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”所以，我园“创意”美工坊收集有大量的生活材料、自然材料与辅助半成品材料供幼儿自由选择。
（3）“美味”生活馆。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，应该支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。我园的“美味”生活馆恰恰满足了幼儿这一需求，在这里幼儿可以亲身体验制作美食的过程，美味披萨、香喷喷的蛋挞、好吃的吐司、纸杯蛋糕一应俱全，在这里一个个“小厨师”大显身手，专注的制做着美食。生活馆的活动不仅培养了幼儿的动手能力，还帮助他们体会劳动的乐趣，享受成功的喜悦。
（4）“科学”发现室。科学发现室为幼儿提供丰富的科学探索材料，供幼儿自由选择，满足了幼儿爱探究的年龄需求。科学发现室通过分组式教学、情景式教学，鼓励幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，帮助幼儿不断积累经验，并用于新的学习活动，形成收益终身的学习态度和能力。
3.以课题为依托，生成特色课程。
我园开展实施《幼儿美术教育生活化的探索与研究》课题已有两年时间，幼儿美术教育的前期研究时间也取得了一定的基础性成果，幼儿作品内容丰富多彩，作品表现形式灵活多样，幼儿具备了一定的欣赏美、表现美的能力。
（1）活动：《美丽的星空》。活动分为三个阶段实施，第一阶段，教师带领幼儿观察星空，感受星空的广阔和神秘，倾听有关星星的传说，激发幼儿对星空的无限遐想。第二阶段，引导幼儿欣赏梵高、米罗等著名画家的《星空》，认识和感受不同的艺术表达形式。第三阶段，孩子们以自身为主体，根据自己对星空的不同感受和看法，也开始创作自己眼中的《星空》。
（2）活动《姜印变奏曲》。幼儿园教师设计了“姜印变奏曲”这节美术创意活动，赋予姜生命，让姜先生在寻找姜小姐的路上掉进了大染缸里，染上颜色的姜先生在雪地里留下了自己的身影。孩子们借助姜拓印的图案想象创造出了不同的动物造型，最后姜先生在孩子们的陪伴下终于找到了姜小姐，完成了奇妙的旅行。
（3）游戏《影子畅想》。孩子们在阳光下玩起了踩影子的游戏，突发奇想，要把自己的影子画下来，于是他们想办法用各种材料把影子的轮廓描出来，有的用油画棒，有的用水粉颜料，有的用水。接着开始尝试寻找大自然的材料为影子装饰眼睛、鼻子、嘴巴、衣服，一场画影子的美术实践活动将孩子们的户外活动推向了高潮。在幼儿园，游戏的影子无处不在，孩子的欢声笑语时常充斥在幼儿园的角角落落。
我们要感谢承载着无限可能的游戏，让我们看见儿童，发现儿童。我们幼儿园正在努力形成以游戏为基本活动的实践形态，但是还需要不断地努力与反思，有效挖掘本土资源，开发设计更多符合幼儿身心特点的游戏活动，力求游戏课程体系更为完善。