摘要：小学教学阶段是语文学习的基础阶段，更是小学生了解中国文字博大精深的开始，对于小学生来说初级阶段的语文教学方式至关重要。所以说，小学教育者在教学过程中扮演着教育者和指导者的角色，两者缺一不可，相辅相成。因此，教育者在教学的过程中应该打破应试教育，提升教学策略，转换教学主体，按照学生的适应方式进行教学，提高教学质量，增加学生积极性，提高学生自主学习能力。以学生为教学主体，课堂呈现方式以学生为中心，改变传统的教学模式。本文通分析当代小学语文教学模式的现状，探讨小学语文教学过程中后进生的转化方式。
关键词：小学生；语文教学模式；后进生
引言
小学语文教学过程中的教学目标主要是让小学生学习三字经等古代文学，提高小学生对当代语文的认知，但是小学阶段是学生偏向爱玩的心理状态，自主学习能力低下，所以才会出现完成学习任务时有家长的陪伴，传统教育和家庭式的教育导致小学生懒惰，懒得思考问题，面临困难时只会求助于老师和家长，以至于在班级同等教育的环境下产生优差生的现象。所以，在小学语文教学过程中后进生的转化尤为重要。
一、现代小学语文教学模式现状
1、陪伴式教学模式
陪伴式教学模式是现代很多家庭教育中常见的一种学习模式，家长平时忙于工作疏忽对孩子的教育，所以只要是有时间就会尽量陪伴孩子，甚至有的家长会利用晚上下班时间一直陪孩子完成学习任务为止，一直以来家长认为陪伴就是最好的教育方式。但是，众所周知过于陪伴只会让孩子过分依赖，较低孩子的解决问题的能力，导致现代小学生思考能力低下，独立学习能力不足，甚至有的小学生学习遇到困难就会逃避，严重打击小学生的自信心，弱化小学生的自主学习积极性，进而对学习不感兴趣。受不同家庭教育的影响，小学生的语言表达能力不同，对小学语文的认知能力千差万别，所以教育者所做的就是对待学生一视同仁，提高后进生的转化率。
2、教条式教学模式
在应试教育的影响下，大部分教育者都喜欢应用教条式进行授课，只是为了能够完成教学目标，小学老师学历偏低，跟不上现代教育的步伐，如果教育者的职业素养只体现在传授知识，那么对于现代教育者的能力要求是不够严谨、严格的。并且面对班级后进生一再忽视，对于小学生的教学管理产生了不公平对待，导致学生不自信的表现，经常教条是惩罚学生。作为现代教育者，不管是小学阶段还是高中阶段的老师具备传授知识点是最基本的要求，还需要老师能够懂一点管理学、心理学以及行为学方面的知识，要求老师要全面的发展，才能够时刻管理好、调节好、带动好自己的学生以及学习成绩。
二、后进生转化方式
1.、进行差异化教学模式
差异化教学模式是加强优异生的教学，提高差等生的学习效率，而不是放弃某部份学生的教学模式。差异化教学模式更加注重的是对差等生的教学质量的提高，教育者通过差异化教学增加了部分学生的关爱和学习效率的监督，帮助学生打好小学语文基础，调动学生对语文的学习积极性，提高学生对语文的学习兴趣，增强学生的学习荣誉感，加强学生的自信心。与此同时差异化教学可以改变小学生对语文学习的严重的偏科现象，让学生全面发展，提高学生的综合成绩。比如讲解小学课本中的《美丽的小兴安岭》一篇文章是就可以通过差异化教学模式进行授课，让后进生提前熟读课文内容以外，还要背诵文章当中的优美词句并通过造句的方式熟练运用优美词段，提高后进生写作能力，独立思考能力。
2、设计学习小组
小学阶段学生对于发生的一切事物充满好奇心、喜欢表现自己，对于得到老师的肯定的是无比自豪的，教育者可以通过学生的心理特点进行分组时教育学习模式。设计学习小组不是为将班级中的优劣生分开，而是通过优等生和后进生的结合互帮互助的模式进行学习，不仅能够充分利用小学生喜欢表现自己的特点，而且通过互帮互助模式监督后进生学习情况，加强教育者对后进生关爱，帮助后进生重拾自信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。比如在背诵读诗词《长歌行》时，让优等生监督后进生完成背诵任务，通过自身对《长歌行》的理解互相讲解的方式，思考作者的协作环境，由优等生带动后进生思考，锻炼后进生的思考能力。不断提高后进生的自主学能力，提高小学生对语文的学习积极性。
3、通过奖惩制度提高后进生的转化
激励奖惩制通过对基础知识的掌握情况的奖励和处罚制度，如差等生在巩固基础知识时进行等级提升的方式进行奖励。比如让后进生熟读课文内容、熟练默写文中生词并通过造句方式熟练运用，不仅能够提高后进生的生词积累能力，而且会锻炼学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣提高学习成绩。
结束语
为了响应国家教育政策，学校应该全面发展，引导学生提高综合成绩，强化教育者责任，更应该注重对基础薄弱生的教育，公平对待每位学生，加强对后进生的关爱，改善师生间关系，老师即使教育者也是朋友。
参考文献
[1]王荣成. 如何做好小学语文教学中的后进生转化工作[J].中国校外教育,2017（07）：34.
[2]杨凯. 浅谈如何在小学语文教育教学活动中做好后进生的转化工作[J].创新教育,2017(01)：141.