摘要：“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。所谓教学情境，指的是教师基于教学内容和教学目标，为激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果而引入并创设的一种带有感情色彩的氛围或场景。在小学语文教学中进行情境创设，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，而且还能够调动学生思维的积极性，促进师生、生生间的多边互动，使语文教学更具丰富的情味。下面，本文就对小学语文教学中的情境创设方法做些探讨，以供参考。
关键词：小学语文；情境；图片；音乐；体验
在以往的小学语文课堂中，教师通常将学生看作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，极易导致课堂教学效率的低下。为使小学语文教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需充分认识到情境创设的重要性，并立足学生的认知水平和心理特征，通过图片展示、音乐渲染和活动体验等手段的运用，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，以调动学生的积极情感，使学生得以因情入境，以境观情，从而更好地达成预期的教学目标。
一、借助图片再现情境，丰富学生感性认识
语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以深化学生对文本内容的理解感知。而信息技术凭借自身强大的影音功能，日益成为了广大教师的首选教学辅助工具。在小学语文教学中，教师可以在信息技术的辅助下，将文本中用语言文字所描绘的场景以形象生动、色彩鲜明的图片展现出来，以此来调动学生的视觉感官，丰富学生的感性认识。
在教学《黄山奇石》这篇课文时，为丰富学生的感性认识，我先是运用信息技术展现了黄山的奇松、怪石、云海和温泉，以引导学生迅速进入文本情境。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我按照文章的记叙顺序，依次为学生展现了“仙桃石”“猴子观海”和“仙人指路”的图片，并引导学生将其与文本中用语言文字所描绘的具体场景作对比。如此，通过借助图片再现文本中用语言文字所描绘的具体情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还丰富了学生的感性认识，使学生直观感受了黄山奇石中“奇”之所在，激发了学生对祖国河山的热爱之情。
二、利用音乐渲染情境，调动学生情感体验
音乐是以声音旋律为媒介来传递情感、塑造形象和反映生活的一种艺术。在小学语文教学中，教师可以利用音乐来创设情境、烘托气氛，以此来激活课堂教学活力，调动学生的情感体验，使学生得以更好地感受课文中的形象、画面及所表达的情感。
在教学《草原》这篇课文之初，我先是为学生播放了蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。在动听悦耳的歌曲声中，学生的注意力渐渐被集中到了课堂中来，思绪也仿佛飞到了辽阔、美丽的大草原中。一曲终了，我向学生问道：“同学们，听完这首歌曲，你的心情如何？草原在你心中是一个怎样的形象？”待学生自由发表了自己的想法之后，我顺势引出了新课：“四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记录下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次‘草原心灵之旅’。”如此，通过在课堂教学之初为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，不仅渲染和烘托了课堂气氛，而且还调动了学生的情感体验，进而有利于帮助学生更好地理解和感知文本内容。
三、通过体验深入情境，加深学生理解感知
传统小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地对学生进行文本内容及相关语言点的讲授和灌输。长此以往，不仅不利于增进师生之间的情感交流，甚至还会在极大程度上挫伤学生学习语文的积极性和主动性。鉴于此，作为小学语文教师，我们不妨基于角色扮演这一形式来引导学生对文本内容进行自主建构，以使学生在深层体验与感悟中获取自身独特的学习体验，从而使学生得以更好地体会文章的内在情韵和作者的思想感情。
待学生阅读完《将相和》这篇课文之后，为深化学生对文本内容的理解感知，丰富学生的学习与阅读体验，我让学生以小组为单位，运用语言表达与肢体动作相结合的方式对文本内容进行生动演绎。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且有的小组还在角色扮演的过程中融入了自己对文本内容的独特理解。在这期间，我对扮演每个角色的学生分别予以了一定的指导和点拨，以使其能够更快、更好地融入文本情境之中。如此，通过运用角色扮演的方式引导学生深入文本情境，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生了解了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”的主要内容，从人物的美好品质中受到了启示和教育。
总而言之，在语文教学中创设有效情境，可以大大激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。作为小学语文教师，我们应熟悉情境教学的基本模式，恰当运用各种情境创设方法，以激发学生学习的自主意识，调动学生的情感体验，从而最大限度地提高语文教学的有效性和实效性。
参考文献：
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