摘要：随着经济的快速发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也越来越高。其中，由于数学这一门学科有着严谨的逻辑性和很强的实用性，因此受到了越来越多人的关注。如何提高学生的数学水平、实现数学课堂的有效性成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会关注讨论的热点话题。本文通过“小学高年级数学情境教学创设的现状”以及“农村小学数学高年级情境教学创设的具体策略”这两个方面的探究，分析了当前小学高年级数学情境教学的现状，强调了情境教学在农村小学数学高年级教学中的重要性，传递了在核心素养下农村小学数学高年级情境教学的一些实施建议，希望能够对数学教育事业产生一定的积极影响。
关键词：核心素养；农村；小学数学高年级；情境教学；实施策略
前言：不管是学生还是教师，新课标的出台都对他们提出了更高的要求。学生作为祖国的花朵，是未来时代的接班人，是促进社会发展的主力军。而教师作为培养人才的关键人物，肩上的责任重大。因此，想要朝着正确的方向发展，教师必须运用科学合理的教学方法，在培养学生核心素养的基础上，不断提高学生的数学水平和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。结合多年的教学经验和实践证明，情境教学能够极大地提高农村小学数学高年级教学的效率，它不仅能够激发学生对于学习数学的兴趣和热情，还能够在无形中提高学生在各方面的能力。接下来，笔者就情境教学的现状和实施策略进行分析和研究。
一、小学高年级数学情境教学创设的现状
（一）创设情境流于形式
在数学课堂中适当地融入情境教学有利于充分调动学生的学习积极性。然而，在现实情况下，部分数学教师太多重视情境本身，而忽视了最终的教学效果和教学目标。比如在进行新知识的教学时，有些教师喜欢运用多媒体为学生们设置动画情境，“让我们一起跟随见多识广的叮当猫一起进入学习天地吧”，然后向学生们展示叮当猫的动画形象，但是随后的教学知识内容和叮当猫并没有任何联系。像这种流于形式的情境设置不仅仅没有激发学生对数学课堂的兴趣和热情，而且还容易打乱学生的思维，使学生的注意力不集中，从而极大地降低了学习效率。
（二）创设情境难度过大
不管是认知水平还是心理特征，处在小学阶段的学生都还不够成熟。因此，在进行情境教学设置时不能够太过于复杂。然而，在现实的情况下，部分教师为了追求所谓更高的教学标准，不顾及学生的实际特征和现实情况，设置难度超出学生认知水平的情境。比如，在学习“长方体”时，为了拓展学生的数学思维，要求学生仅用一张纸和一支笔写出“回”字。随后学生便进行思考却怎么也画不出来。在屡次尝试、屡次失败后，内心充满了挫败感，进而逐渐丧失了学习数学的自信心。
（三）创设情境过于冗长
如果在小学数学课堂教学中设置的教学情境太长，不仅不能够吸引学生们的眼球，还可以导致学生逐渐产生厌烦心理、浪费课堂时间。比如，在实际的教学过程中，我们常常会见到以下教学场景。教师问：假设五个小朋友去买梨子，但是却只买到了四个梨子，那么你们现在应该怎么办？学生答：将梨子分着吃。教师又问：五个人只有四个梨子，需要什么才能分均匀呢？学生答：用小刀把每个梨子切开。
教师再问：每个梨子分成几份呢？学生答：五份。像这样经过大量冗长的引导性的提问，虽然学生最终得出了正确的答案，但是却极大地浪费了宝贵的课堂时间。
二、农村小学数学高年级情境教学创设的具体策略
（一）从身边寻找适合农村学生学习的数学情境素材
在小学高年级数学课堂中融入情境教学的主要目的就是吸引学生的眼球，激发学生对学习数学的兴趣和热情，强化学生对数学知识内容的记忆和理解，提高学生学习数学的质量和效率，进而提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，情境的设置一定要符合学生的实际特征和现实情况。针对农村学生，教师要充分利用学生身边的有效资源。比如，以“小数乘法”的教学为例。数学教师可以用贴近学生生活的例子来创设情境：琪琪和妈妈一起在自己家里的菜园里摘了好几种菜，想要拿到集市上去卖。其中白菜2.2元一斤，一共摘了4斤；空心菜2.6元一斤，一共摘了5斤；土豆3.8元一斤，一共摘了6斤，请问如果琪琪和妈妈将菜全部卖光一共能够挣多少钱？白菜、空心菜、土豆分别能够挣多少钱？像这种情况学生能够在生活中经常遇见，学生对此的兴起也就很容易被激发，从而积极进行思考和运算。
（二）借助有趣的素材来创设教学情境
处于小学阶段的学生年龄还很小，他们对外界还有着很强的好奇心和探索心理。因此，在将情境教学融入到小学高年级数学课堂中时，教师要充分利用好小学生的这一特点。比如，在进行“循环小数”的教学时，数学教师可以通过以下情境的创设来帮助学生理解循环小数的概念：从前山里有座庙，庙里有个老和尚，有一天老和尚给小和尚讲了一个故事，故事的内容是从前有座山，山里有个老和尚，有一天老和尚给小和尚讲了一个故事，故事的内容是……通过这个故事的讲述，学生的注意力一下就集中到数学课堂上来了，不仅如此，学生还发现了这个故事一直在循环。到了这个时候，教师就可以适时地引出循环小数的知识内容了。这样一来，极大地强化了学生对循环小数这一知识点的记忆的理解。
结语：
情境教学是转变原有传统教学模式的重要方法，是始终坚持以学生为本的高效的课堂教学手段。总而言之，将情境教学融入农村小学数学高年级课堂不仅能够极大地调动学生对学习数学的积极性和主动性，同时还能够不断提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，提高学生学习数学的质量和效率，进而全面促进学生的发展。因此，作为一名小学数学教育工作者，要不断创新、不断尝试，使情境教学能够达到理想的教学目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。数学教学之路固然是非常艰辛的，但是这其中也少不了因为良好的教学效果而感受到的快乐。为了这群活泼可爱的孩子们，我们应该在这条道路上不畏困难、永不放弃、勇往直前。
参考文献：
[1]何琼琼.情境教学在农村小学数学高效课堂中的应用[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(1):145.
[2]张大明.农村小学数学课堂创设与利用情境教学策略的研究[J].学周刊,2019,(34):23. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.34.019.
[3]谢昌洪,左小梅.创设生活情境在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（上旬版）,2019,(12):41.
[4]邓梅英.情境化教学模式对农村小学中高年级数学教学的影响分析[J].中外交流,2019,(2):122-123.