摘要：
微课有着短小精悍的特点，不仅在翻转课堂中广泛应用，也可以利用微课来解决物理实验教学 “实验重现”、提高教师归纳能力等问题，笔者利用微课的优势特点在物理实验教学中开展相关实践探究，取得不错的效果，以供同行共勉。
关键字：微课； 物理实验教学；探究
一、引言
众所周知翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师微课的应用[1]。而可汗学院创始人则把微课应用推向了全世界，在各国教育界掀起了一股教育改革的热潮。“微课”一词在中国内地是在2011年最早出现，它由佛山胡铁生老师提出后，再经国内其他教育专家共同努力的推动下，“微课”开始在神州大地上流行，一直热度不减，持续到现在。“微课”是指教师针对某个知识的重难点、疑点、考点或某个教学环节等而录制的5~10分钟多媒体视频，学生可以借助多媒体设备在任何时间、地点，以任何方式进行观看与学习[2]。“微课”不仅适用于目前流行的翻转课堂，在其他各种教学当中，如在物理实验教学中也充当了重要的角色。
物理学是一门基于实验的学科，物理实验教学也成了物理教学中的重要组成部分。物理实验教学是指有目的，有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复出现，从而进行认真的观测，获取大量资料的一种科学的研究方法。但物理实验教学中有些需要实验操作重现的实验稳定性不够，经常出现实验失败的现象，实验成功率难以保障。而微课的运用可以解决很多实验操作重现教学中难以解决的一些难题，它可以反复地供给有需要的学生进行个性化学习，以多元的方式帮助学生巩固所学知识，例如可以把某些成功几率较低的实验先行录制，在课前或者课中进行实验重现，再结合实验过程的操作演示，从而对教学能起到事半功倍的效果。
二、运用“微课”解决实验重现难题
物理学中的很多知识来源于实验，所以对于物理的课堂教学，总少不了实验对物理教学知识的支撑。这些实验不管是课堂演示实验还是学生分组实验，都是要从观察实验现象开始。对于物理实验现象，有些是很容易就可以从实验中得到，并且可以在实验中多次得以重现，它们所受实验仪器或外界其它因素的干扰很小。但有些实验现象受外界条件（包括温度、湿度等）或本身仪器装置（包括仪器的稳定性、仪器本身带有的固有误差）或实验操作相关人员操作过程（包括操作者操作熟练的程度、观察者观察的视角误差等等）影响极大，在实验中难以确保每位学生都能获得满意的实验现象进行观察记录。当这些问题出现时，确实会影响课堂教学的进度与效果，甚至会拖累课堂教学，使课堂教学不能如期完成。
面对这种难题，适时恰当地引入“微课”教学，问题也就迎刃而解了。教师可以在进行课堂教学前，做好实验的备课工作，可以到实验室在实验教师的帮助下，把相应要做的实验在一个事先安排好的实验条件下演示一遍，并用手机或录像设备把短短的实验的过程记录下来，然后再配以精准的文字或语言在实验的关键步骤处进行分析说明，然后把视频和文字一起做成一个“微片段”，就成为“微课”了。将任课教师自己亲身录制的“微课”运用到实验教学当中去，呈现给学生的是情境的真实感，让学生容易接受。同时也符合任课教师个人的教学风格，任课教师不会因为用着网络下载课件不顺手而产生新的苦恼。比如在每年9月份开学时，高中人教版物理选修3-1教科书，第一章就讲到静电场，对于地处南方城市的广州，静电这类实验一直都是比较难有满意的实验现象和效果的，这主要是受地域气候的影响，每年9月份对于北方城市应该是秋高气爽的天气了，而对于广州来说正值台风季节，雨水偏多，空气湿热，静电这类实验又对空气干燥要求极为荷刻，所以，该类实验很难做成功。对于这些现象不明显的实验，我们可以在气候适宜时，把它的实验过程和现象提前做成“微课”保存着，到了要进行课堂教学时再引入课堂，就不会产生实验现象不明显影响教学的现象。
三、运用“微课”提高教师教学的分析归纳能力
“微课”教学，它是一个个相对独立的“知识碎片”，是一个个小小的教学“微视频”。这一个个“碎片”和“微视频”看似独立，但它们是“碎而不分”，是紧扣教学重点或难点，围绕教学主题，时时注重学生反馈，刻刻看重教学实效性的。
所以“微课”教学并不会由于“微”而微不足道，反而是“微”得短小精悍，它是任课教师智慧精华的所在，是任课教师综合教学能力强的一种表现。一堂优秀的“微课”教学课件的制作，要求任课教师必须有扎实的教学基本功，有良好的文字功底，有超强的文字组织与归纳能力，才能在短短的几分钟内将知识要点讲清讲透，让学生更容易理解，更容易掌握。因此，任课教师在日常的教学工作中就要不断地苦练教学基本功，提升自己的教学综合能力，才能以最敏锐的洞察力，看到学生学习上的软肋，从而制作出学生最容易接受和最容易消化的“微课”教学课件。
高中人教版物理选修3-1教科书中有一个实验《测绘小灯泡的伏安特性曲线》，这个实验要求做出I-U图线，测出从零开始逐渐增大的电压电流值，因此，滑动变阻器要采用分压接法。对于这个实验的教学，教师一般会在开始上课时花上一些时间对实验装置和操作方法进行分析讲解，但在学生实际操作过程中还是会出现许多问题，绝大部分原因都是学生对电路图的连接错误造成的。但究其原因，还是归结到任课教师对实验装置的安装连接没有分析到位，或者说在讲解过程中重点并不突出，没有引起学生足够重视，让学生忽视这一个微小的知识点而导致不理解才会出现这个问题。此时，如果教师能把这个连接线路的知识 “分割”出来，选取这个知识点制作“微课”，引起学生的重视，就可以收到不错的实验效果。在制作这段“微课”时，我们要着重分析电路的连接，提醒学生采用分层连线法，也就是把电路连接分步进行，先接好一段主回路的串联电路，再接下一个次生回路的串联电路，最后把电压表等并联电路接好。这样做的好处是条理清晰，不容易混淆，哪怕再复杂的线路也不容易连错，微课提升了教师归纳能力与教学效果。
四、运用“微课”满足学生进行个性化学习的需求
在新课程改革的形势下，传统的教学理念与教学方法都发生了螺旋式上升的变化，发生改变的区域涉及到的不仅仅是教学模式观，还有学习观、课堂教学观等等多方面的。教学模式正由统一形式的教育模式向差异性教育模式转变，学生接受知识的渠道也由单向的信息交流向综合信息交流转变，而原来由教师一言堂的教学课堂转变为师生教与学，师生交流沟通与师生共同展示的平台。学生的个性化学习越来越受到重视。引入“微课”教学，正好可以一定程度上满足学生进行个性化学习的需求。任课教师将要学习的实验知识进行系统的细分，找出相应关键知识或重点掌握的知识，或者是创设学习前的情境问题，或者是有一些提升思维及综合能力训练的新知识点等，制作成 “微课”，然后将其放在师生互动平台上，让学生带着问题先进行预习或学习，让他们找出不懂的地方，在课堂上向任课教师提出析疑要求，任课教师根据学生的问题进行有侧重点地分析讲述。这样对课堂教学的实效性将有很大程度的提高。同时，将“微课”放在互动平台上，有利于学生反复调用学习，对于一些理解与接受能力较弱的学生来说能保证有时间让他们慢慢进行消化。而对于能力较强的学生来说，他就可以有更多的时间去选择一些思维提升或综合能力提升的知识进行训练。所以，“微课”教学一定程度上也解决了分层教学的问题。如上例高中人教版物理选修3-1教科书中的实验《测绘小灯泡的伏安特性曲线》。对于这节学生分组实验课我们可以将知识点“细分”，分为：实验原理的分析，电路的连接，伏安特性曲线典型例题的讲解，滑动变阻器的限流与分压接法，实验拓展题练习等。这里“细分”的知识点，有难有易，有些是必须掌握的，有些是属于拓展类型的。任课教师可以将这些知识点做成“微课”课件，放在师生互动交流平台上，标明哪些是必须掌握，全员都要学，哪些是选学题。这样学生可以根据自己的能力有的放矢进行学习。同时鼓励学生对这些知识点提出问题，进行小组合作学习，共同探讨。这样的学习充分考虑到学生个体的差异，让学习的学习充满着快乐！充满着挑战！
五、小结
2020年突如其来的新冠疫情，很多教师与学生都不能回到学校学习，实验教学很难开展，而微课利用其短小精悍，适合网络传播的特点，可以很好的发挥在实验教学中的作用。做微课不一定要求每个视频或课件都做到精致美观，只要能够很好得解决实验教学中难点、重点问题就是合适的，最好的。微课录制的时间、内容、设备须以每个教师自身实际特点相结合，以学生教学效果最大化为目的，最大限度发挥物理实验教学的效果。
参考文献：
[1] 何克抗 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]电化教育研究2014.7 5-16
[2] 于姗姗 傅曦深 苏佳玉 “微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述[J] 《吉林广播电视大学学报》2015年第8期98-99