摘要：数学教学中的德育教育可以从辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环境保护教育、数学史教育等方面对学生进行德育教育，数学的理论教学不仅要引导学生学习数学的理论的知识，还应该在数学的教学中渗透德育教学的方式方法，对学生的德育教育应该从最平常的数学教学中抓起。
关键词：数学 德育 教学
1、引言
德育教育是品德活动的重要模式之一。指一些社会或团体为使人们自觉遵照他们的道德行为准则，实行对社会和他人的相应义务，而有计划有组织地施加全面而系统的的道德影响。它是一些社会或团体的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。在大部分国家的学校德育仅限指道德教育，中国学校德育则泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实际是社会意识教育。政治教育指构成学生一定的政治信仰、信念和政治观点的教育、思想教育是构成学生一定人生观、世界观的教育，道德教育就是促进学生道德发展的教育。数学是一门钻研结构、变化、结构以及数量等概念的一门学科。
在数学教育中渗透德育教育是数学教师义不容辞的义务和不可推卸的责任。在各科教学内容中，都有它们自己内在的德育教育因素，教育工作者只需要留意关注对学生开展思想教育，站在力图把学生培育成具备完善的人格、品德高尚的社会主义现代化适应人才的角度，就一定能挖掘出教材中的情感、德育因素，给课堂教学注入活力和生机，赋予魅力和灵魂，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
有句话说的很有道理：“培养的学生，如果身体不好，是废品：如果智育不好，是次品：如果德育不好，是危险品。”这句话就说明学生的功课再怎么好，如果道德品质不好那也是失败的。所以，德育教育在青少年的成长过程中起着灵魂指导的作用。它是青少年向着全面发展的动力，在素质教育中起着不可替代的作用。
2、辩证唯物主义教育
数学是一门研究变化、结构以及数量等概念的一门学科。数学属性是所有事物的可量度属性，即数学属性是事物最基本的属性。可量度属性的存在与参数没有关系，但是它的结果却取决于参数的选择。
比如：空间，可以用米、微米或者用英寸、光年来量度；时间，可以用年、月、日或者用时、分、秒来量度，它们的可量度属性是永远存在的。经过逻辑推理和抽象化的运用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学家们拓展这些概念，是为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。 数学是一门研究数量关系和现实世界中空间形式的一门科学。简单来说，是研究数和形的科学。因为现实生活和劳动上的需求，就算是最原始的民族，也知晓最简便的计数，并由用手指或实物计数发展到用数字计数。
3、爱国主义教育
爱国主义是每个人对祖国最深沉的民族情感，热爱自己的祖国是咱们中华民族的优良传统。让学生充分了解中华民灿烂的文化历史，学习科学家热爱祖国的动感人先进事迹，从而树立民族自尊心和自强感，把爱国主义的情感和觉悟变成努力学习的动力。以数学家陈景润的事迹为例，身体本就虚弱的他在潮湿阴暗的地下室硬生生地用三年的时间完成了“一加二”’的简化稿，摘取“哥德巴赫猜想”这一数学明珠。数学家陈景润只是我们国家栋梁当中的一部分，在艰难时期还涌现了许多像陈景润似的民族英雄。所以我们要把这种爱国情怀渗透在每一堂课上，把爱国主义教育做到最大化。
4、环境保护教育
数学这一门课程与我们的日常生活紧密相连。因而，要求学生在现实生活中学习数学，在现实生活中解决数学问题。所以，在藏区的环保教育中也离不开数学。在日常的教学过程中，我们可以从教材中发掘，把与平时日常有关联的环保教育与数学教学进行相结合，例如玉树市囊谦县第一名民族中学就很好的做到了这一点，八年级数学教研组在对八年级的数学教学中就处处渗透着对环境的保护，如：在例题中就以草场和水源为素材进行数学相关题目命题。在中学数学教材中有大批量的教育素材，教师在教授知识的同时，要注意完全的发挥教材自身的环保教育性能，挑选大量有说服力的统计材料、数学史料和数据，向学生进行节约能源、保护环境的环保教育。
在藏区数学教学中，教师们也会运用具体的详细数据，让学生联系自己亲身的实际感受，环境与每个人的紧密关系，切实的感受到保护环境的重要性。这对我们三江源保护做到了要从娃娃抓起的积极性作用。
5、数学学史教育
数学史是探究数学科学的发展及规律的科学，也就是探究数学的历史。它不止追溯数学的内容、思想和方法的演变、发展历程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。在对学生进行关于数学史讲解的时候，不能只固限于纯粹的数学史理论和一些数学史故事。结合相应的故事对特定的人进行数学史教育会起到事半功倍的效果。例如：对不爱学习的同学可以讲数学家华罗庚小时候的故事；对那些因为一次考好的就失落的同学可以讲数学家陈景润在文化革命期间受到打击的事迹。那么对藏区学生们的德育教育我们不能停留在理论知识方面，而是要通过数学史中实际的事实故事来进行教育教导，这样不仅有利于学生的数学学习还会大大的增加学生对数学的兴趣和道德观念的正确建设。
6、科学态度教育
新的课程标准确立了数学课程改革的侧重点,以提高学生的科学素养为宗旨,重视科学、技术与社会的相互联系,引导以科学探究为主的多元化的学习方式,强化评价诊断、激励与发展功能。完善的科学态度，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，从而为牢固地掌握数学知识和构成打下坚实的基础。
在对藏区学生数学教学中进行科学态度教育的素材是十分多样的，开展科学态度教育的方法也是多种多样的，可以在各个教学环节假如课前预习、课堂教学、复习总结等各个环节都可以有意地养成学生的科学态度。还可以在各类知识内容的教学开展行科学态度的教育，比如在数学概念和理论的教学中偏重培育学生禁言缜密的态度，在数学教学过程中,教师要擅于创设刺激学生的好奇心的新异情境,从而唤起学生的求知欲望,启发学生积极向上的情感,自主地参与数学学习活动，以科学模式来表明问题的态度，在数学用语的教学中培育学生专心致志，严肃认真的态度。还可以通过数学史使学生受到不怕困难、勇于探索、敢于创新等科学态度的教育和熏陶。比如：应用数学，则是正对某个问题寻找解决方法，其中重要的如数学建模、运筹学、博弈论，都广泛的用于金融、经济、市场分析、公司运营等方面。经过这些内容的介绍，培育学生关心社会的科学态度。
总之，真正的教学不只是知识的传授，而是在于激励和鼓励。真正的教育是育人，要在我们的课堂里铸就学生的灵魂，所以必须把德育贯彻始终，不能松懈。只有这样，数学课才完成了它最真的使命。学生才会有对数学科学的态度，对实际问题的理性思考，才会有对国家、社会的使命感、责任感、 才会用数学方法为21世纪的乃至后人谋福利。
参考文献:
[1] 何晓文.学校德育与德育课程化研究[M].华东师范大学出版社.2007-4.
[2] 张亚沁. 在德育教育中渗透传统文化教育[J].陕西教育.2015-5.
[3] 张家治.化学史[M].山西教育出版社.2001-3.