摘要：近几年，国家、社会、学校越发重视对小学生核心素养的培养。而小学数学是小学阶段一门基础性学科，那么在核心素养背景下，教师的数学教学是否应该改革？应该如果进行有效的改革？本文从核心素养背景下对小学数学教学改革进行了研究。
关键词:核心素养 小学数学 教师教学改革
一、核心素养背景下的小学数学教学
1、核心素养的内容
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。我国核心素养课题组将核心素养界定为“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。”
2、小学数学教学中核心素养的表现
中国学生数学发展核心素养有三大核心能力，具体指通过数学活动学习的数学思维模式，发展学生的必备关键能力，包括数学抽象能力、推理能力、运算能力等。即通过数学培养学生良好的数学品格与健全的人格。
在核心素养视角下，小学数学教师应尊重学生的课堂主体地位，逐渐培养学生的自学能力以及探索能力。在数学教学过程中，教师不断提出问题，同学、老师之间通过合作交流一起解决问题、分享感受，在学习中享受学习，真正学会学习。
3、小学数学教学特点
小学数学的教学过程是一个以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊认识过程；是一个以发展初步逻辑思维能力为核心的促进全面发展的过程；是一个以小学数学教材为中介的师生教与学相互作用的活动过程。
二、教学数学教学改革的方式方法
1、教学密切联系生活
学生学习经验、学习能力的培养和提高都离不开自身的生活经验，所以在数学教学过程中，教师应从与学生生活密切联系、熟悉的知识切入。生活中处处有蕴藏着数学知识，人们正常的生活离不开数学的运用，而作为教师，就是要充分利用好数学对学生产生的潜移默化影响，将数学知识生活化，使学生更容易接受。
在小学阶段，尤其是低年级，学生的接受能力是有限的，且注意力、集中力也是有限的，所以在小学数学教学中，教师要注意教学手段的选择。比如，在讲百分数时，给学生们展示的百分数应该是他们常见的，像果汁中苹果汁的含量，衣服中羊毛的含量。而并非是看不见、摸不着、远离学生实际生活的一切例子。
值得注意的是，在讲授完新知识后所做的练习题也要密切围绕生活，尽量的去解决生活中的实际问题，这样不仅可以在生活中强化学生数学学习能力，还可以将学习与生活紧密联系起来。例如，在学习完加减乘除混合运算时，学生去超市购物后，即使核算账单是否准确，不仅提高了计算能力，还养成了细心、严谨的态度。
2、培养学生独立解决问题能力
在核心素养中的学会学习中，指的并非是高分低能、只会考试的“学习机器”，更多的是要学会如何学习、如何才能提高自己的学习能力以及培养学生独立解决问题的能力。
众所周知，在小学阶段的数学学习，更多的是开发、提高小学生的逻辑思维，培养学生的数感、运算能力、推理能力等，那么如果在数学教学中体现出来呢？作为一名教师应该怎么做？在教授新知识时，注意引导、培养学生以及探索发现问题，并给学生灌输一种：我就是学习的主人，即便有不会做、想不出来的问题，但也要自己探索、解决问题。不要让学生们养成凡事依靠老师、依靠家长的习惯，这样以来，在学习新知识时，学生就能够及时进行预习、课后主动进行复习，使学习效果更好。例如，在讲授长方体时，要让学生自己去感受长方体的特点，并能提出问题，通过合作交流、师生讨论来解答自己的疑惑。如果学生们一旦养成看到新知识、新题型，就直接放弃，等老师解答的习惯，那么作为一名数学教师，对于培养学生数学思维的方式方法也注定是失败的。
3、注意“最近发展区”的合理利用
由维果斯基提出的“最近发展区”理论可以较好的应用到数学教学上，且比较符合核心素养背景下的数学教学理念。维果斯基将学生的发展分为两种：一种是学生现有的发展水平，即通过自己的努力就可以达到的；而另一种是通过教学，学生可能达到的水平，把这两者的差异成为最近发展区。在数学教学中，教师可以充分利用这一理论进行实践，但值得注意的是，不要把目标设定的太高，尽量让学生们“踮踮脚”就能达到，以防他们因始终达不到目标而产生逆反情绪。
像再讲授百分数时，教师提出的问题要有层次，层层递进，让学生不断的进行深入学习讨论，最终完全掌握百分数的知识。这符合学生发展的规律，并且能够不断的调动学生们的自主能动性。所以，在教学中，要适当把握“最近发展区”的实践，达到事半功倍的效果。
4、教学过程中学生自主性、开阔性的培养
《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者，教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现数学课程改革的基本理念。所以，在教学活动中，教师应注意自身角色的转变，把课堂留给学生，鼓励学生在合作交流中解惑答疑。
要想创造并且让每个学生都能感受到自己就是学习的主人的课堂时，作为一名数学教师，就要在教学行为上做出改变，改掉之前“满堂灌”、“一刀切”的行为，更多的是要关注学生理解、接受的情况，并且给出学生自己思考、同学之间交流、老师与同学之间互动的时间，让学生完全沉浸在“我的学习我做主”的主动学习氛围中，以这种方式进行数学教学，才能使小学生逐渐养成自主学习的学习习惯。同时，在学习时，还要注重开拓学生的思维，培养学生考虑问题的多视角，多角度，从而达到培养学生开阔性的目的，作为数学教师，教学也不应仅仅局限于教室之中，根据教育内容，可以带学生走出去，教学场所的开放，更有助于培养学生开阔的思维。
总之，在核心素养的大背景下，教师首先应提高自身能力，掌握多种教学方法，在面对不同学段、不同类型的数学课程时，要灵活多变。同时，要更加关注学生，关注学生的学习、发展……提高学生的学习能力，促进学生全面发展
参考文献：
[1]张铁斌 . 核心素养导向下小学数学教学改革的思考 [J].内蒙古教育，2019,(01).
[2]余祖鹏 . 核心素养视角下初中数学合作学习模式运用探究 [J]. 考试周刊，2018,(56).